Pedagogia Sem Mistérios

NEC - Núcleo de Educação Continuada

2011-10-30T05:03:00.000-07:00

O NEC - Núcleo de Educação Continuada é um projeto da Faculdade de Educação da Baixada Fluminense/Universidade do Estado do Rio de Janeiro - FEBF/UERJ que desde 1999 promove ações acadêmicas de extensão, pesquisa e ensino voltadas para a formação inicial e continuada de professores no campo de educação para a paz e o desenvolvimento sustentável.

Conheça o NEC e seus projetos.

Coleção Educadores - Obras sobre a educação reúnem grandes autores do Brasil e do exterior

2011-04-24T08:18:00.000-07:00

Saiu a “Coleção Educadores”, organizada pelo MEC/UNESCO, no qual comparecem sessenta e um educadores escolhidos, dentre os quais, Anísio Teixeira, Manoel Bonfim, Nísia Floresta, Armanda Álvaro Alberto, Bertha Lutz, Cecília Meirelles, Helena Antipoff, Pachoal Lemme, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, Rui Barbosa, e Paulo Freire, dos brasileiros focalizados. Trata-se de um projeto editorial bem ousado.

Segundo notícias veiculadas no portal do Ministério da Educação (MEC), os exemplares serão distribuídos em 185 mil conjuntos da coleção para escolas públicas da educação básica, em bibliotecas de universidades, de faculdades de educação e públicas. Ainda segundo notícias oficiais, de dezembro de 2010, ainda disponíveis no portal, “o lançamento faz parte das atividades de comemoração dos 80 anos de criação do MEC, (...) e integra as iniciativas do governo federal de formação inicial e continuada de professores das redes públicas estaduais e municipais. Cada volume traz uma apresentação do ministro da Educação, Fernando Haddad, um ensaio sobre o autor, a trajetória de sua produção intelectual na área, uma seleção de textos — corresponde a 30% do livro — e cronologia. A última parte apresenta a bibliografia do autor e das obras sobre ele. Cada volume tem, em média, 150 páginas. Na apresentação, Haddad explica que a coleção surgiu da necessidade de pôr à disposição dos professores brasileiros obras de qualidade para mostrar o que pensaram e fizeram alguns dos principais expoentes da história educacional e do pensamento pedagógico nacional e internacional. Divulgar e democratizar conhecimentos na área são objetivos da iniciativa do MEC. Para a identificação e a escolha dos educadores que compõem a coleção, o ministro instituiu comissão técnica em abril de 2006. Coube aos integrantes dessa comissão estabelecer critérios e orientações para a execução dos trabalhos e fazer as recomendações à Editora Massangana, da Fundação Joaquim Nabuco (Fundaj), responsável pela edição dos textos.

A publicação é uma iniciativa do Ministério da Educação em parceria com a Fundaj, órgão vinculado ao MEC, e com a Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (Unesco). A distribuição ficará sob responsabilidade do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Uma série de atividades antecederá a chegada da coleção às escolas e mostrará aos professores a importância das obras. De dezembro deste ano a abril de 2011, a Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal de Nível Superior (Capes), órgão do MEC responsável pelo Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, promoverá ciclo de webconferências sobre cada um dos 61 autores. A Secretaria de Educação a Distância (Seed) do MEC vai apresentar, na TV Escola, uma série de documentários sobre esses educadores e o Centro de Memória da Educação e Cultura no Brasil, que funciona no Palácio Capanema, no Rio de Janeiro, organizará seminários sobre os autores”.

É só acessar: Domínio Público

(Por Rita)

Projeto "Sextas Musicais"

2011-04-05T11:53:00.000-07:00

O Teatro Municipal Raul Cortez abre na sexta-feira, dia 8 de abril, às 19h, o Projeto “Sextas Musicais”, inserido em sua programação anual a partir de agora.

Black Bird Beatles Cover / Foto: Divulgação

A estréia será com a banda carioca Black Bird Beatles Cover. O grupo, que tem em sua carreira mais de 800 shows, chegou a participar, em agosto de 2004, da Semana Internacional Beatles (International Beatle Week), quando fez nove apresentações em Liverpool, cidade natal da banda inglesa mais famosa do planeta.

Mais do que um grupo de amigos que tocam juntos, a Black Bird Beatles Cover é um trabalho sério e profissional de entretenimento. O objetivo é reproduzir com a máxima fidelidade as gravações originais dos Beatles, inclusive as músicas que jamais foram executadas ao vivo pelos eternos rapazes de Liverpool. Com um roteiro de show cuidadosamente elaborado, a diversão é garantida nas suas apresentações: a platéia aprecia atenta as músicas mais complexas e jamais termina um show sentada.

O grupo é formado por Aisse Gaertner (guitarra, violão, baixo, percussão e voz), André Filho (guitarra, violão, baixo, teclado, percussão e voz), Bruno Audi (guitarra, violão, gaita, percussão e voz), Bruno Viana (teclados e percussão), Thiago Peguet (baixo, violão, teclado e voz) e Xande Maio (bateria, percussão e voz).

Ingressos custam R$ 30 (inteira), R$ 15 (meia) e R$ 20 (antecipado).

A bilheteria do Teatro Municipal Raul Cortez funciona de 4ª a 6ª feira, das 14h às 19h, sábados das 9h às 12h e das 14h às 20h, e domingos das 14h às 19h.

O telefone de contato é 2771-3062, de 2ª a 6ª feira, horário comercial. O endereço eletrônico é producaotraulcortez@gmail.com.

Endereço: Praça do Pacificador, s/nº, Centro

Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações

2011-01-16T21:09:00.000-08:00

O Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) possui um catálogo coletivo das teses brasileiras acessível aqui.
Assim, a partir de um único portal, as teses/dissertações das instituições cooperantes (entre elas a UERJ) podem ser localizadas e consultadas na íntegra.

Plano de aula - Educação para o trânsito - Filme "Carros"

2010-07-07T20:31:00.000-07:00

TÍTULO:

FILME “CARROS” – EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO

FAIXA ETÁRIA: 6 e 7 anos

CRONOGRAMA DE TEMPO ESTIMADO: 1 aula de 4 horas

DISCIPLINAS A SEREM TRABALHADAS: Ciências, História e Geografia

OBJETIVOS:

- Desenvolver atividades lúdicas.

- Identificar sinais e placas.

- Ler simbolicamente.

- Trabalhar com regras.

- Estimular a socialização e o trabalho em equipe.

- Trabalhar a coordenação motora e espacialidade.

- Desenvolver a consciência para o trânsito

- Trabalho em equipe

- Socialização

- Construção de valores.

RECURSOS OU MATERIAIS NECESSÁRIOS: DVD, filme, gravuras, cartolina, papelão grosso, canetinha, cola, giz de cera, tinta guache, pincel e tesoura.

DESENVOLVIMENTO:

Atividade

• Reunir a turma para a exibição do filme “Carros”;

• Fazer a introdução do filme, comentar sobre o que o filme irá tratar a sinopse do filme;

• Após a exibição do filme, conversar com os alunos se o filme lhes agradou, o que acharam mais interessante e o que tiraram de lição (trabalho em equipe, humildade, amor ao próximo etc.), focando sempre a cidadania;

• Construir e discutir de maneira conjunta com os alunos, conhecimentos básicos sobre poluição, e os impactos que a mesma pode trazer para o meio ambiente;

• Identificar alternativas ao uso do automóvel, discutir e analisar situações que requerem segurança;

• Indicar e problematizar os malefícios causados pelo rápido aumento do número de carros, que podem ser sentidos em diversos setores. Nas ruas sempre cheias, na dificuldade cada vez maior de circular a pé, no aquecimento global e na poluição do ar, que afeta a saúde principalmente de crianças e idosos;

• Explicar quanto ao respeito da sinalização e falar sobre os cuidados que devemos ter ao atravessar a rua, como: observar as cores dos sinais e sempre olhar para os lados. Citar dicas de segurança em geral, utilizando gravuras como demonstração, como:

a) andar no banco traseiro;

b) dar dica para o adulto obedecer ao semáforo;

c) lembrar o adulto de verificar as condições dos pneus;

d) ficar atento, não distrair o motorista;

e) respeitar áreas de escola e hospitais, não jogar lixo pela janela;

f) ficar atento no trânsito, olhar para os dois lados antes de atravessar a rua e se vier carro, não passar;

g) respeitar o guarda de trânsito.

• Problematizar com os alunos os perigos de uma má sinalização, a incidência de acidentes, a responsabilidade do governo na manutenção das estradas e rodovias, levantar questões a respeito do filme em relação à omissão do governo quanto as estrada;

• Registrar um texto coletivo com os alunos a respeito de tudo o que foi vivenciado nas últimas aulas, onde eles poderão desenhar suas impressões e/ou o que mais lhes chamou atenção;

• Expor o texto no mural da sala ao alcance das crianças;

• Música: Trânsito

Faça o trânsito andar

Não deixe a cidade parar

Faça o trânsito andar

Não deixe a cidade parar

No vermelho, pare

No amarelo, atenção,

No verde, siga

Se, é a sua direção

Respeite as faixas e as placas

O apito do guarda também

Faça o trânsito andar

Não deixe a cidade parar

AVALIAÇÃO:

A avaliação ocorrerá durante o desenvolvimento das atividades, será observado o desempenho das crianças, o envolvimento e a participação das mesmas nas atividades propostas e no reconhecimento das placas e sinalizações de trânsito nas atividades propostas em sala.

Esse trabalho foi realizado a partir do texto: A Disneyzação da cultura infantil do Henry A. Giroux pelas alunas: Edna Gomes, Noemi Cruz e Simone Marta.

Documentos de identidade - uma introdução às teorias do currículo - Basil Bernstein – códigos de reprodução cultural

2010-06-30T07:46:00.001-07:00

Tomaz Tadeu da Silva em seu livro: Documentos de identidade - Uma introdução às teorias do currículo traça um mapa dos estudos sobre currículo, dos anos vinte, até às atuais teorias pós-críticas.. Os capítulos são curtos, porém trazem as principais perspectivas sobre currículo.

Basil Bernstein, sociólogo inglês, é retratado em um capítulo denominado: códigos de reprodução cultural. O autor faz uma análise do currículo, segundo Bernstein, revelando seus códigos e reprodução cultural. Não usa o termo currículo, por justamente ocupar-se da palavra código, como sendo substituta do primeiro termo, sendo sua teoria uma forma sociológica de ver o currículo, pois está preocupado com as relações estruturais que o constituem. Bernstein quer saber como se dá a estruturalização do código. Usará a análise identificando os currículos de coleção, que são separados por disciplina, e o currículo integrado, que contempla a interdisciplinaridade.

Quando chega à escola, a criança é portadora de uma linguagem. Esta linguagem servirá para se exprimir, para comunicar, para se relacionar com os outros, ou seja, para se socializar. essa linguagem nasce a partir do crescimento físico e mental, sendo fruto do meio sócio-cultural da qual a criança faz parte. Mas esse desenvolvimento nem sempre ocorre de mesma maneira. O meio sócio-cultural e as relações familiares são fatores que podem modificar esse processo.

Basil Bernstein desenvolve alguns conceitos fundamentais e entre eles classificou e identificou dois padrões de fala: o código restrito e o código elaborado. É a posição social que determina o código a ser aprendido. O código restrito é usado, normalmente, entre as classes sociais mais baixas, sendo menos informativo e o código elaborado, usado, mais frequentemente, pela classe média, possui mensagens mais complexas.

A língua não é só um instrumento de comunicação ou conhecimento, é também um instrumento de poder e controle. Torna-se por isso necessário que o professor conheça os seus alunos, com as suas características pessoais, as suas capacidades, as suas dificuldades, o grau de autonomia e socialização.

Resumindo o capítulo: Basil Bernstein - códigos de reprodução cultural, temos:

O conhecimento educacional formal realiza-se por 3 sistemas de mensagem intimamente imbricados: currículo, pedagogia e avaliação.

Preocupação com as relações estruturais entre os diferentes tipos de conhecimento que constituem o currículo.

Percebe o currículo tradicional como fortemente classificado, em contraposição ao interdisciplinar.

Diferentes códigos culturais:

Código elaborado : relativamente independente do contexto local.
Código restrito : o “texto” produzido na interação social é fortemente dependente do contexto.

Aprende-se o código em diversas instâncias sociais , dentre elas a família e a escola.

O aprendizado dos códigos culturais ocorre de forma implícita , na vivência das estruturas sociais em que o código se expressa.

Esforço em compreender as razões do fracasso educacional e o papel das diferentes pedagogias no processo de reprodução cultural .

Atenção para a diferença entre o código elaborado proposto pela escola e o código restrito dos estudantes de classes populares .

Questionamento do papel da escola no processo de reprodução cultural e social .

SILVA, Tomaz Tadeu Da. Documentos de identidade - uma introdução às teorias do currículo. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

Indagações sobre Currículo - Educandos e Educadores: seus Direitos e o Currículo

2010-06-30T07:46:00.000-07:00

Fazendo parte da coleção Indagações sobre Currículo, editada em 2007 pela Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação do Brasil temos o texto Educandos e Educadores: seus Direitos e o Currículo de Miguel G. Arroyo que nos oferece uma profunda reflexão sobre aspectos do currículo.

Para Arroyo (2007) algumas questões merecem destaque, “o currículo, seu ordenamento, suas hierarquias, a segmentação dos conhecimentos em disciplinas, cargas horárias não condicionam nosso trabalho?”. “Os esforços por formas de trabalho docente mais humano não estão condicionados pelo ordenamento dos currículos?”. Além disso, “como a organização curricular condiciona a organização da escola e por consequência do nosso trabalho?”. E “que organização dos currículos e da escola tornará nosso trabalho mais humano?”. Depois: “que lógicas, concepções, valores regem, legitimam essa organização?” “São igualitárias, democráticas, inspiradas no referente político da garantia do direito de todos ao conhecimento, à cultura, à formação como humanos?” “São lógicas que permitem a humanização do trabalho dos profissionais das escolas?” “que igualam ou hierarquizam os docentes?”. Essas e algumas outras questões são abordadas, e o autor deixa claro que estas indagações sobre o Currículo nos levam a repensar lógicas e valores que estruturam a organização curricular.

Arroyo (2007) afirma que deve-se reagir à condição de aulistas e avançar na autoria de nossa prática, reivindicando horários de estudos, planejamento, tempos de atividades programadas, tempos coletivos. Temos assim, sujeitos mais qualificados e com maiores tempos de qualificação e controle de seu trabalho. Constata-se que dessa forma ameniza-se o mal-estar nas escolas na relação educando e educador. Além de outras questões como indisciplinas, desinteresse e problemas de aprendizagem.

De acordo com Arroyo (2007), os educandos devem ser reconhecidos como sujeitos da ação educativa e não vê-los apenas como empregáveis, como mercadoria para o emprego. Os educadores por sua vez, nessa perspectiva são vistos como treinadores e preparadores de mão-de-obra habilitada. Superar essa visão será precondição para repensar os currículos. Segundo o autor,

Guiados pelo imperativo ético do respeito aos educandos, como sujeitos iguais de direitos, seremos levados a construir novas formas de ordenamento dos conteúdos que garantam não apenas o direito igual de todos ao conhecimento, à cultura, aos valores, à memória e à identidade na diversidade, mas que garantam a igualdade de todo conhecimento, cultura, valores, memórias e identidades sem hierarquias, segmentações e silenciamentos. (ARROYO, 2007, p.38)

Dessa forma, vê-se os educandos na “sua totalidade humana, como sujeitos cognitivos, éticos, estéticos, corpóreos, sociais, políticos, culturais, de memória, sentimento, emoção, identidade diversos... Vê-los não recortados nessas dimensões, mas em sua totalidade humana”. Assim, incorporando a formação dessa pluralidade de dimensões, consequentemente enriqueceremos os currículos, a docência e a pedagogia.

Acabamos assim nos defrontamos com dois referentes na organização curricular: o referente do mercado e o referente dos direitos dos educandos e educadores. Afinal, o que fazer? Se equacionamos os conhecimentos e as competências no referente do mercado, nós nos limitamos e cosequentemente temos uma visão utilitarista, parcializada e segmentada do conhecimento e do currículo. Porém, se equacionarmos esses mesmos fatores no referente do direito de todo ser humano, nós teremos um currículo mais plural e rico. Um currículo que não secundarize, antes inclua com destaque, mas com o direito, a oralidade, a escrita, a matemática, as ciências e as técnicas de produção, o domínio dos instrumentos e equipamentos culturais produzidos para qualificar o trabalho como atividade humana.

ARROYO, Miguel G. Indagações sobre Currículo: Direitos e o Currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2007, 52p.

Indagações sobre Currículo - Currículo e Desenvolvimento Humano

2010-04-21T08:55:00.000-07:00

Muitos questionamentos aparecem com relação ao currículo. O que se entende por currículo? Como construir, organizar e implementar um currículo? O que é um bom currículo? Para que serve? Fazendo parte da coleção Indagações sobre currículo, editada em 2007, pela Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação do Brasil o texto Currículo e Desenvolvimento Humano de Elvira Souza Lima traz a resposta para algumas dessas questões. A autora recorre a áreas como: psicologia, neurociências, antropologia, lingüística e artes.

Para Lima (2007) a escola garante a continuidade da espécie, “socializando para as novas gerações as aquisições e invenções resultantes do desenvolvimento cultural da humanidade”. Para que houvesse uma maneira de transmitir novas formas de saberes que estavam sendo criadas, sentiu-se a necessidade de criar um espaço e um tempo separado da vida cotidiana para que as gerações se encontrassem. Para a autora a tarefa do adulto hoje é a de promover o processo de humanização. A humanização é considerada como o desenvolvimento cultural da espécie. Lima (2007) acredita que um currículo democrático deve visar a humanização de todos, provendo e facilitando o acesso de tudo o que não está acessível às pessoas: bens culturais, equipamentos, instrumentos das ciências e das artes.
Segundo a autora, não há currículo inocente, pois “ele sempre implica em uma opção e esta opção poderá ou não ser favorável ao processo de humanização”. E um currículo que visa a formação humana necessita ser situado historicamente (pois ocorrem mudanças ao longo do tempo), está sempre aberto para a introdução de novos conhecimentos e está a serviço do respeito à diversidade, voltado dessa forma para a inclusão.

Constata-se, também, que o conhecimento individual vai influenciar no conhecimento coletivo para uma sociedade voltada para a humanização. O conhecimento é um bem comum e o currículo é o instrumento que pode ser usado para essa socialização. O conhecimento será resultado de como se organiza as informações em redes de significados, através de símbolos, da percepção, da memória, da atenção e da imaginação. O vídeo abaixo apresenta alguns desses elementos:

De acordo com Lima (2007), as atividades fundamentais para a aprendizagem dos conhecimentos escolares são: leitura, observação, registro, organização, relato e comunicação. A autora afirma que “elas desenvolvem comportamentos relacionados a perceber, refletir, compreender e expor. Desenvolvem redes neuronais que são base para a formação de conceitos, apropriação de método, criação de categorias de pensamento”.

Leitura: atividade de estudo mais essencial à espécie;

Observação: realizada pelos sentidos humanos e ampliada pelo movimento;

Registro: suporte externo para a memória;

Organização: atividade de pensamento externalizada (serve apenas para quem ou faz) ou visa também uma comunicação ao outro;

Relato: organiza as informações ou dados e exige uma narrativa com consistência interna, coerência e sequência lógica;

Comunicação: temos inúmeras maneiras de comunicar ao outro, ideias e informações. São exercícios da função simbólica (substitui os objetos reais por símbolos, signos, palavras e representações que evocam na sua ausência).

Cada um deve construir seus métodos próprios de aprendizagem e desenvolver a autonomia para se utilizar das fontes de conhecimento formal. Assim, permite que o educando desenvolva a consciência do conhecimento e de suas aplicações. E temos que a orientação dos currículos está intimamente relacionada com a dinâmica da sociedade. Ocorre por um percurso contínuo da aprendizagem, do desenvolvimento humano e da socialização.

Já este vídeo apresenta algumas conceitualizações de currículo. Confira!

Lima, Elvira Souza. Indagações sobre Currículo: Currículo e Desenvolvimento Humano. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2007, 56p.

O Ateneu - Raul Pompéia

2010-04-03T12:24:00.000-07:00

A leitura do romance 'O Ateneu' representa um mergulho nos costumes e modos de viver da segunda metade do século XIX, a partir da vida cotidiana de um internato para meninos. Foi uma época de grandes modificações na sociedade brasileira - o Império chega ao seu fim e, depois de muita campanha e luta política pelo fim da monarquia e pelo fim da escravidão, o Brasil entra na Primeira República (1889).

Autor: Raul Pompéia

Editora: Ateliê Editorial

Tamanho: 490,50 KB

Formato: Pdf

Idioma: Português

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*Download do site: Domínio Público

Como se faz uma tese - Umberto Eco

2010-02-02T11:10:00.000-08:00

“A tese é como um porco: nada se desperdiça”. Reunindo uma sólida erudição, exposta de maneira didática, a um senso de humor que tudo ilumina, Umberto Eco é o autor mais indicado para a árdua e indispensável tarefa de ensinar como se faz uma tese.

Neste manual prático, Eco vale-se de sua enorme experiência acadêmica para esquadrinhar desde os aspectos básicos de uma tese (a escolha do tema e do orientador, as técnicas de pesquisa e fichamento) até as regras de sua redação (chegando mesmo a minúcias de diagramação). Em 19ª edição, capaz de interessar mesmo aos que não têm para ele um uso prático, esse livro segue firme comprovando sua ousada afirmação: “fazer uma tese significa divertir-se”.

Autor: Umberto Eco

Editora: Editorial Presença

Lançamento: 2007

Tamanho: 21.4 Mb

Formato: Rar / Pdf

Idioma: Português

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Sem reprovação no fim do ano

2010-01-07T09:12:00.000-08:00

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No final de novembro de 2009, o jornal EXTRA publicou uma reportagem: Sem reprovação no fim do ano, onde a Secretaria de Educação do Rio decidiu aplicar uma prova nesse ano (2010) para alunos com conceito insuficiente.

Essa medida tomada pela secretária municipal de educação, Claudia Costin, retardaria a reprovação dos alunos do Rio e foi tomada no ano em que o prefeito do Rio Eduardo Paes acabou com a aprovação auomática.

No dia 16 de dezembro de 2009, foi tomada a decisão para a reprovação, no úlimo conselho de classe que ocorreu ano passado. Os alunos que receberam conceito global I (insuficiente) ou R (regular) teriam uma segunda chance. Todos receberiam um dever de casa de férias nas matérias em que tiveram dificuldades. E, na primeira semana de aula, o estudante começa o ano letivo na série seguinte, onde deverá entregar as lições prontas. A partir daí haverá uma revisão de 30 dias, para toda a rede, o aluno fará uma nova prova das matérias que ficou com nota baixa. Só assim, a criança será aprovada ou reprovada.

Essa medida dividiu especialistas no assunto. Para o professor Emílio Araújo, da Faculdade de Educação da UFRJ a chance de um aluno ser aprovado seria nula. Já para Mirian Paúra, da Faculdade de Educação da UERJ a novidade seria benéfica. Os dois educadores, apesar de visões diferentes, têm razão em seus argumentos. Emílio Araújo coloca que "para um aluno com aprendizado deficiente, sozinho em casa e sem apoio da família, a chance de sucesso é zero." O educador talvez tenha sido radical ao dizer que a chance de sucesso seja zero. Porém, acerta ao colocar que um aluno que já tenha deficiência de aprendizado, sozinho e sem o apoio da família (já que muitos não sabem ou não tem interesse em ajudar) consiga sucesso, principamente na questão de seu real aprendizado. Mirian Paúra também acerta ao colocar que " da mesma forma que não há razão de se passar automaticamente, também não há reprovação pela reprovação. [...] Reprovar por reprovar não leva a lugar algum. De repente, a falha está na própria escola, não no aluno." Portanto, apenas reprovar ou aprovar automaticamente não tem sentido. Onde fica a questão da aprendizagem aqui? A falha realmente pode estar na escola e não no aluno, como Mirian disse. Qual o papel da escola frente às dificuldades dos alunos? As crianças com dificuldades de aprendizagem não são crianças incapazes, apenas apresentam alguma dificuldade para aprender. Muitas dificuldades de aprendizagem são decorrentes de metodologia inadequada, professores desmotivados e incompreensivos, a inexistente relação entre o professor e o aluno, ... É papel da escola esforçar-se para que a aprendizagem seja significativa para o aluno.

A reportagem ainda coloca um gráfico com os resultados dos estudantes da rede municipal:

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O que temos é um quadro preocupante:

- uma piora da avaliação média dos alunos do 4°, 7° e 8° anos;

- os alunos apresentaram média geral abaixo de 50 (o mínimo desejado);

- as notas mais baixas são em matemática;

- a partir do 6° ano, o desempenho dos alunos em português despenca;

- o 5° ano tem melhor resultado, com um crescimento de 21,5%

Depois de toda a polêmica gerada sobre a segunda chance aos alunos das escolas municipais que apresentaram baixo desempenho, a secretária municipal de Educação do Rio, Claudia Costin, decidiu então estipular novos prazos para a entrega do dever de casa de férias e para a realização da prova de segunda chance. Todo esse processo acontecerá agora antes do início do ano letivo, no dia 18 de janeiro de 2010. A resolução SME n° 1046, dispõe sobre essa dita recuperação de aprendizagem.

Receberam uma segunda chance os alunos que tiveram conceito global insuficiente (I) por desempenho considerado fraco em até três disciplinas (português, matemática, geografia, história ou ciências). Depois do conselho de classe, que aconteceu no dia 10 de dezembro, o estudante recebeu um dever de casa para fazer nas férias, nas matérias em que teve mais dificuldade e esse aluno terá que entregar o dever pronto no dia 18 de janeiro, quando fará a prova de segunda chance, que será elaborada pela Secretaria Municipal de Educação. O resultado da avaliação será conhecido no dia 21 de janeiro.

Para os alunos do 9° ano, o prazo foi antecipado. Como esses adolescentes entrarão no ensino médio, tiveram apenas uma semana para fazer o dever de casa de férias, entre 10 e 17 de dezembro. Nesse período, puderam tirar dúvidas com os professores na escola. E no dia 17, além de entregar o dever pronto, fizeram a prova de segunda chance.

Uma das principais mudanças é a reprovação dos alunos que tiverem desempenho fraco ou conceito I em mais de três matérias, além do conceito global insuficiente. Esses estudantes não terão direito à segunda chance e já foram considerados reprovados no dia 10 de dezembro.

O reflexo disso foi a reprovação de mais 49 mil alunos nas escolas municipais, correspondendo a 11,30% da rede, com 436.313 alunos matriculados. Dos 49.325 reprovados, 7.632 são por falta. Outros 55.839, que representam 12,69%, vão fazer segunda época. O número de reprovados não inclui os 28 mil estudantes analfabetos funcionais, que passam por programa especial de aprendizagem nas escolas.

A secretária municipal de Educação, Claudia Costin, disse que a quantidade de alunos reprovados era esperada e culpa essas deficiências provocadas no aprendizado à aprovação automática, que entrou em vigor na gestão Cesar Maia.

O 6º ano — que concentra grande parte dos analfabetos funcionais da rede — é a série que teve o maior número de repetência por falta: 2.064. Em seguida, aparece o 8º ano, com 1.202. O 6º ano, assim como na questão das faltas, é o que teve mais repetentes: 18.022.

Por tudo o que foi visto nas reportagens, temos um quadro realmente preocupante. A reprovação pode ser consequência de vários fatores, isolados ou em conjunto. Existem dificuldades que estão ligadas à questão da aprendizagem anterior, como falta de base, aulas desinteressantes, sistema de avaliação, questões psicológicas e relacionamento com os professores e colegas.

Mas afinal, a preocupação é a aprendizagem ou a construção de resultados que podem vir?

O que deveríamos ter são todos os fatores já mencionados, servindo de instrumentos para o desenvolvimento do processo de aprendizagem e não visando só o resultado. Auxiliando portanto no processo de educação. Para o serviço e progresso do aluno.

Algumas propostas são viáveis e focam nessa preocupação com a aprendizagem. Uma proposta é a relação professor-aluno-família, que deve acontecer. Se todos trabalham em parceria e em função dos desvios que podem surgir ao longo do processo de aprendizagem, muitos problemas podem ser corrigidos. Outro aspecto importante que pode fazer a diferença, é que as pessoas acham que se não houver reprovação, não há aprendizado. É uma questão de cultura. Em países desenvolvidos repetência não existe. Não podemos ser a favor da aprovação automática, mas também a favor da cultura da reprovação. Reprovação pode desestimular o aluno e provocar sua evasão. A proposta dos ciclos e mesmo as dependências em matérias podem também ser adotados. Mas requer planejamento e não apenas implantar tais métodos sem uma proposta focando o aprendizado. Outras medidas, já velhas conhecidas, mas que nem sempre acontecem também podem ser tomadas como: menos alunos na sala de aula, melhor remuneração para os professores, capacitação dos professores, entre outras. Precisa-se na verdade deixar de levar em conta as demandas políticas, que provocam constantes mudanças e consequentemente prejudicam os alunos, pois acaba não havendo uma continuidade no trabalho que está sendo implementado.

Ciclos de Formação: uma proposta inovadora

2010-01-05T05:25:00.000-08:00

Vários estudos têm discutido as questões relativas ao delineamento e às implicações das propostas de ciclos. Andréa Krug em seu livro: Ciclos de Formação: uma proposta transformadora, resgata esse tema utilizando como exemplo a experiência da Secretaria Municipal de Porto Alegre com os Ciclos de Formação, fornecendo elementos para o debate que se instala frente a essa questão.

Os Ciclos de Formação compreendem o ser humano em desenvolvimento pleno e constante, desenvolvimento este capaz de ser provocado pelas mediações adequadas, independentemente da idade em que se encontre e com o acesso ao currículo flexível e relacionado às suas reais necessidades e sem as rupturas provocadas por reprovações.

Em tese o que temos é que as crianças aprendem melhor quando frequentam turmas onde os seus colegas têm idade aproximada. Neste sentido, alguns pesquisadores do desenvolvimento humano, tais como Piaget, Vygotsky e Wallon, indicam a idade como fator importante para compreensão e promoção da aprendizagem humana. A base então da enturmação dos educandos ocorre com referência na idade e, a partir disto, o processo de escolarização busca contribuir com o desenvolvimento integral do estudante, a partir de atividades que consideram a heterogeneidade da turma.

A região Sul, adaptou um conceito russo, a partir de Pistrak¹, com o planejamento de ensino por "Complexos", além também de conceitos de Freire, onde rompe-se com a hierarquia dominante, havendo uma liberdade maior, além da concepção da aprendizagem e do conhecimento ser construída entre o sujeito e a sua realidade.

A escola precisa oportunizar o exercício da diferença, no sentido de possibilitar a todo educando a possibilidade de ensinar aos demais algo que ele já saiba, provocando diferentes ambientes de aprendizagem, relacionados a diferentes temas e áreas do desenvolvimento humano, atendendo, assim, as necessidades e peculiaridades de cada um em suas experiências.

Ciclar a escola é ciclar as atitudes docentes. É planejar as atividades em coletivos de ciclos e não mais como no sistema seriado, ano a ano. É entender que homogeneidade não existe. É constatar que a realidade é complexa e só tem a contribuir com todo o currículo. É inclusão. É aprendizagem. É trabalho coletivo. É avaliação como um mecanismo democrático.

¹ O sistema de complexo temático foi desenvolvido por Pistrak (2000), educador russo que defendia à Revolução Socialista e propunha a organização do trabalho pedagógico através de um sistema que garante uma compreensão da realidade atual de acordo com o método dialético pelo qual se estudariam os fenômenos ou temas articulados entre si e com nexos com a realidade mais geral, numa interdependência transformadora. O complexo, segundo Pistrak, deveria estar embasado no plano social, permitindo aos estudantes, além da percepção crítica real, uma intervenção ativa na sociedade, com seus problemas, interesses, objetivos e ideais.

KRUG, Andréa (2001). Ciclos de Formação: uma proposta transformadora. 2 ed. Porto Alegre: Mediação, p.17-51.

PISTRAK, Fundamentos da Escola do Trabalho.São Paulo: Expressão Popular. 2000.

Ciclos de Formação: uma nova escola é necessária e possível.

2010-01-04T07:22:00.000-08:00

A série de publicações intitulada Ciclos em Revista é publicada com a coordenação de Andréa Fetzner, reunindo estudiosos da escola em ciclos, especialmente do centro-sul do país. Divulga os referenciais e as práticas que orientam uma perspectiva não-seriada da educação escolar.

Com quatro volumes em circulação, vem enfatizando alguns dos fundamentos da escolarização organizada em ciclos.

v. 1: A construção de uma outra escola possível, 2007, 128p.

v. 2: Implicações curriculares de uma escola não-seriada, 2007, 148p.

v. 3: A aprendizagem em diálogo com as diferenças, 2008, 147p.

v. 4: Avaliação: desejos, vozes, diálogos e processos, 2008, 252p.

O primeiro volume registra o II Encontro Nacional das Escolas em Ciclos, ocorrido em Mesquita, no estado do Rio de Janeiro, em 2006, incorporando algumas contribuições dos conferencistas e convidados. Um deles, foi o Jose Clovis de Azevedo (Professor Doutor em Educação, foi secretário de Educação de Porto Alegre <1997/2000>, Reitor da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul <2001/2003> e atualmente é professor da cadeira de Currículo e Cultura e Assessor de Pesquisa do Centro Universitário Metodista - IPA, de Porto Alegre).

Azevedo (2007) defende as políticas de ciclos como as mais adequadas aos desafios contemporâneos da inclusão escolar. Segundo ele, "a instituição escola, produto desta forma de organização [do trabalho fabril fordista-taylorista] é incapaz de absorver a teoria e as práticas que constituem os achados da ciência da educação no campo da aprendizagem escolar" (p. 17). A política de ciclos viria, portanto, alterar a organização da escola, de forma que se aproprie de tais teorias e práticas. E alguns fundamentos são essenciais como a democratização do acesso ao conhecimento, que garante assim a aprendizagem para todos, a autonomia, a superação do sistema seriado, construindo uma nova estrutura de espaços e tempos que respeitem as fases de desenvolvimento, superando a questão homogeneizadora do ensino, mecanismos que possibilitem a participação e a gestão democrática, a interdisciplinalidade, a avaliação focando na questão da aprendizagem contínua e não mais utilizada com o intuito de classificar, excluir e utilizada como instrumento de poder.

A série Ciclos em Revista, portanto, contribui para o debate das políticas de ciclos no Brasil, pois oferece aos leitores diferentes perspectivas de análise, possibilitando o entendimento do que se trata a organização em ciclos.

AZEVEDO, José Clóvis de. Ciclos de Formação: uma nova escola é necessária e possível. Ciclos em Revista, v. 1, p. 13-30, 2007.

O Curioso Caso de Benjamin Button

2009-12-28T16:29:00.000-08:00

Sinopse: Drama baseado no clássico romance homônimo escrito por F. Scott Fitzgerald nos anos de 1920, que conta a história de Benjamin Button, um homem que misteriosamente começa a rejuvenescer e passa a sofrer as bizarras consequências do fenômeno. Button, estranhamente, chega aos seus 80 e poucos anos - na New Orleans de 1918, quando a Primeira Guerra está chegando ao fim - e a partir disso começa a ficar mais jovem. Ainda que a cronologia do tempo segue normalmente e ele invada os anos do século 21.

Título Filme: The Curious Case Of Benjamin Button

Título Traduzido: O Curioso Caso de Benjamin Button

Gênero: Drama
Direção – David Fincher
Roteiro – Eric Roth com base no conto homônimo de Francis Scott Fitzgerald
Produção – Kathleen Kennedy, Frank Marshall e Ceán Chaffin
Fotografia – Claudio Miranda
Trilha Sonora – Alexandre Desplat
Edição – Kirk Baxter, Anges Well
Elenco – Brad Pitt (Benjamin Button), Cate Blanchett (Daisy), Jason Fleming (Thomas Button), Elias Koteas (sr. Bolo), Tilde Swinton (Nadadora), Jared Harris ( Capitão Mike), Taraji P. Henson (Queenie), Elle Faning (Daisy aos seis anos)
Duração: 166 min

Ano de Lançamento: 2008

Tamanho: 800 Mb

Formato: Avi

Qualidade: Dvdrip

Idioma: Inglês / Português

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Pesquisa - A Implementação dos Ciclos nas Escolas

2009-12-26T14:08:00.000-08:00

Com o intuito de entender melhor a implementação dos Ciclos, fiz uma pesquisa/entrevista com a pedagoga Regiane, da Escola Municipal Santa Terezinha, localizada em Duque de Caxias, no Rio de Janeiro, onde debatemos sobre algumas questões referentes ao tema em questão. Confira os pontos principais dessa entrevista.

A entrevista nos dá margem para algumas discussões e questionamentos.

Afinal, o que temos nas nossas escolas realmente pode ser considerado como Ciclo?

Com certeza, o sistema de ciclos traz novos problemas para a escola e pede novos modos de atuação (dos gestores das redes de ensino quanto dos profissionais da educação).

A implementação dos Ciclos, muitas vezes é feita sem a necessária adesão dos professores. Como a entrevista acima deixa claro: "Infelizmente, por razões diversas, os princípios da proposta de Ciclo não são respeitados." e “Acredito que a não compreensão das famílias e de alguns profissionais quanto aos princípios da proposta de Ciclo, acarretaram prejuízos quanto ao processo proposto. Superar isso é nosso maior desafio.”

Assim, com grande frequência ela não é acompanhada de medidas que favoreçam o trabalho coletivo do professor, que possibilitem o desenvolvimento de estratégias de supervisão e acompanhamento dos professores, bem como de apoio a seu trabalho. Muitas vezes, os ciclos são implantados apenas como uma solução para diminuição das taxas de reprovação, sem uma preocupação efetiva com a aprendizagem.

“Infelizmente, por razões diversas, os princípios da proposta de Ciclo não são respeitados. A saber: número de alunos por turma, a permanência do aluno com o mesmo grupo e professor, assim como uma prática pedagógica condizente com os princípios sócio-interacionista.”

O princípio da progressão continuada pode também, se mal concebido e mal aplicado, resultar numa ausência de compromisso com o desenvolvimento sistemático de habilidades e conhecimentos.

Na entrevista fala-se em aprovação automática e não progressão continuada.

“Apesar de pelo senso comum, a possibilidade de Aprovação Automática, ter sido o maior entrave, este apenas reforçou o desinteresse das famílias.”

Os dois instrumentos são distintos, mas são ainda confundidos por muitos. A promoção automática não foi bem aplicada e passou a ser identificada com o avanço que não leva em conta a avaliação da aprendizagem. A expressão progressão continuada foi adotada pelos ciclos. Nele o educando tem tempo maior do que o ano letivo para aprender e recebe reforço quando suas dificuldades são detectadas. Assim, respeita-se o ritmo de cada educando.

Muitos dos problemas que atribuímos aos ciclos talvez residam em sua implementação, já que muda-se o modo de organização escolar, mas não se criam mecanismos para o trabalho coletivo que poderia diagnosticar os problemas de ensino-aprendizagem; não se altera e nem se reorganiza procedimentos de ensino que se mostram inadequados para os alunos em dificuldade, e outros tantos procedimentos para a sua implementação de forma correta e com funcionalidade.

Apesar desses problemas de implementação, pode-se perceber importância da organização em ciclos para a ampliação das possibilidades de aprendizagem dos alunos.

O que deveríamos ter é uma reorganização da escola, a redefinição dos currículos e dos programas escolares, formação dos docentes e outras tantas medidas que garantam que os ciclos sejam bem aplicados e assim possam contribuir para a melhoria da aprendizagem.

Feliz Natal!

2009-12-24T07:11:00.000-08:00

Feliz Natal!

"A melhor mensagem de Natal é aquela que sai em silêncio de nossos corações e aquece com ternura os corações daqueles que nos acompanham em nossa caminhada pela vida"

Avaliação Escolar - Mocinha ou Vilã?

2009-12-19T10:20:00.001-08:00

A avaliação é fator significativo no processo de ensino aprendizagem. Porém, tem sido um dos aspectos mais problemáticos na prática pedagógica, sendo na atualidade amplamente discutida, buscando-se uma redefinição e um resignificado para seu papel. A avaliação, na maioria das escolas brasileiras, ainda está fundamentada em princípios autoritários, tradicionais e classificatórios. E é esse tipo de avaliação que está em questionamento, buscando-se assim um novo paradigma. Afinal, a avaliação escolar é mocinha ou vilã? Leia o artigo e descubra!

*Artigo: Avaliação Escolar - Mocinha ou Vilã?Simone Marta - Graduanda do curso de Pedagogia na UERJ

A prática educativa então está direcionada para a chamada pedagogia do exame, segundo Luckesi (2006). E o processo de ensino/aprendizagem acaba por ficar em segundo plano. Todos (sistema de ensino, pais, professores, estudantes) se centram apenas na promoção, priorizando a nota e não importando “como elas foram obtidas nem por quais caminhos” (LUCKESI, 2006, p.18).

*LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 18ª ed. São Paulo: Cortez, 2006. 180p.

Avaliação formativa - rabiscando sobre o assunto

2009-12-15T07:29:00.000-08:00

* Clique na imagem para vê-la no tamanho original

A prática da avaliação só será possível na medida em que o foco esteja no aprendizado dos educandos.

A avaliação formativa é aquela que se realiza durante o período letivo, tendo como objetivo verificar os resultados da aprendizagem durante o desenvolvimento das atividades escolares. É principalmente através da avaliação formativa que o aluno conhece seus erros e acertos, orientando aluno e professor quanto ao seu estudo e trabalho respectivamente.

Fernandes (2005) caracteriza a avaliação formativa, a partir das características descritas abaixo:

*Ativam os processos mais complexos do pensamento (Ex. analisar, sintetizar, avaliar, relacionar, integrar, selecionar);

*As tarefas refletem uma estreita relação e a avaliação é deliberadamente organizada para proporcionar um feedback inteligente e de elevada qualidade tendo em vista melhorar as aprendizagens dos alunos;

*O feedback é determinante para ativar os processos cognitivos e metacognitivos dos alunos, que, por sua vez, regulam e controlam os processos de aprendizagem, assim como para melhorar a sua motivação e auto-estima;

*A natureza da interação e da comunicação entre professores e alunos é absolutamente central porque os professores têm de estabelecer pontes entre o que se considera ser importante aprender e o complexo mundo do aluno;

*Os alunos são deliberados, ativa e sistematicamente envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, responsabilizando-se pelas suas aprendizagens e tendo amplas oportunidades para elaborarem as suas respostas e para partilharem o que, e como, compreenderam;

*As tarefas propostas aos alunos que, desejavelmente, são simultaneamente de ensino, de avaliação e de aprendizagem, são criteriosamente selecionadas e diversificadas, representam os domínios estruturantes entre as didáticas específicas das disciplinas, que se constituem como elementos de referência indispensáveis, e a avaliação, que tem um papel relevante na regulação dos processos de aprendizagem;

*O ambiente de avaliação das salas de aula induz uma cultura positiva de sucesso baseada no princípio de que todos os alunos podem aprender. (p. 68-69)

O aluno é agente ativo nesse processo. E cabe a ele algumas responsabilidades para que esse processo ocorra de modo satisfatório. Participando dos processos de aprendizagem, utilizando os instrumentos de avaliação, como uma forma de perceberem como seus conhecimentos estão sendo construídos, realizando todas as atividades que lhes forem propostas, demonstrando interesse e buscando novas atividades, por iniciativa própria, que levem à aprendizagem. Eles precisam, também, utilizar o feedback oferecido pelo professor e regular suas aprendizagens por intermédio da análise de seus processos cognitivos e metacognitivos. Os alunos precisam, ainda, conduzir processos de auto-avaliação e serem autores de sua própria aprendizagem, demonstrando iniciativa e autonomia.

Professores e alunos são responsáveis pelo bom andamento do processo de ensino-aprendizagem. O professor possui um papel preponderante no que tange à organização dos processos e à distribuição do feedback. Já os alunos devem ter uma atuação efetiva nos processos, que se referem à auto-regulação das suas aprendizagens.

Referências

FERNANDES, Domingos. Para uma teoria da avaliação formativa. Rev. Port. de Educação, 2005, vol.19, no.2, p.21-50. ISSN 0871-9187.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 4. ed. São Paulo : Cortez, 1996.

Escolaridade em ciclos - Desafios para a escola do século XXI

2009-11-30T19:24:00.000-08:00

FERNANDES, Cláudia de O. A Escolaridade em Ciclos: Desafios para a escola do século XXI. RJ: WAK Ed, 2009.

Neste livro, Claudia Fernandes discute a tentativa de repensar a escola, sua (re) significação. A implementação dos ciclos ao longo das duas últimas décadas, caracteriza-se por uma tentativa da escola brasileira de superar o fracasso escolar, representado aqui com altos índices de repetência e evasão e, principalmente, o baixo desempenho dos estudantes. O livro apresenta a tese de que a escola em ciclos abriga diferentes lógicas de concepções e de funcionamento, é a desestabilização de uma ordem já estabelecida há séculos (sistema seriado) e os profissionais da educação estão construindo outras bases teóricas para a escola nesse começo de século XXI.

*** Simone Marta N. da Silva

Deixo aqui, alguns trechos do livro que merecem destaque:

1. Embora essas diferentes experiências e propostas tivessem suas peculiaridades, tinham em comum partir da premissa de que era necessário no ensino fundamental um sistema de avaliação que não excluísse o aluno da escola, tentando amenizar ou até resolver o problema da evasão e da repetência e, desta forma, contribuir para a melhoria da qualidade do ensino público. (FERNANDES, p.27)

* A autora pontua que a implementação dos ciclos ao longo das últimas décadas era excludente. Excluía os alunos das classes menos favorecidas (social e economicamente) da população. Fernandes relata então a implementação dos ciclos em diferentes redes de ensino no Brasil: em 1983, na rede estadual em SP, onde se instituiu o Ciclo Básico de Alfabetização para todas as escolas, tendo como marca principal alterar o sistema de seriação. Em MG, a partir de 1985, em caráter experimental, implementou-se o Ciclo Básico de Alfabetização, tornando-o oficial em 1990. No RJ, no final da década de 70 e início dos anos 80, implantou-se o Bloco Único: dois primeiros anos de alfabetização como um único ciclo e sem reprovação. SC teve experiência semelhante também na década de 80. No PR, o Ciclo Básico foi implantado em 1988 e 1989 sendo que em 1990, atingiu todas as escolas estaduais. Em comum, a necessidade de um sistema de avaliação que não excluísse o aluno, na tentativa de superar o fracasso escolar, aqui representado pela repetência e evasão escolar.

2. Podemos notar que a origem da implantação dos ciclos acontece a partir de justificativas não só pedagógicas mas também políticas. ( FERNANDES, p.27)

* Inicialmente, a ideia das escolas organizadas em ciclos associa-se pela não exclusão dos estudantes pertencentes das classes menos favorecidas. Além disso, visa amenizar ou resolver os elevados índices de repetência e evasão escolar. Melhorando assim a qualidade de ensino. Dessa forma, a implantação dos ciclos envolve essas justificativas pedagógicas e políticas.

3. Perrenoud defende a implantação do sistema de ciclos nas escolas, a partir de uma Pedagogia diferenciada, que tem como um de seus pressupostos os ciclos de aprendizagem plurianuais. (FERNANDES, p.41)

* As pesquisas e proposições de autores estrangeiros, como Perrenoud tem servido também de fundamento teórico para o sistema de ciclos. Para a formação de ciclos plurianuais, Perrenoud tece justificativas relacionadas às teorias de aprendizagem como também às práticas escolares, à organização do trabalho docente, à estruturação da escola e do sistema escolar. Perrenoud (2002b, p.37) distingue três conceituações para os ciclos:

** Pólo Mais Conservador **

Não provocam mudanças na organização curricular, na organização do trabalho docente, nas práticas de ensino. Dessa forma é mantida a mesma lógica de organização escolar e das práticas pedagógicas. A seriação e a avaliação classificatória permanecem.

1. Ciclos de Estudos: série de etapas anuais com programas de mesmo tipo. A repetência de uma etapa é possível.

2. Ciclos de Aprendizagem: possui as mesmas características dos ciclos de estudo, mas não há repetência no interior dos ciclos, exceto em seu último ano.

** Pólo Mais Inovador **

3. Ciclos Plurianuais: Ocorrem profundas mudanças na organização do currículo, do trabalho escolar e das práticas. Há uma predominância das orientações construtivistas em relação aos processos de aprendizagem, uma nova concepção para a utilização dos tempos e dos espaços escolares, dos saberes, sistemas de avaliação, metodologias de trabalho, didática e com relação às competências necessárias para a criação de uma escola que seja inclusiva e democrática

4. A partir dessas considerações, podemos afirmar que a escola em ciclos é uma escola conflituosa, uma vez que vem operando a partir de duas lógicas que exigem um planejamento e uma organização tanto da escola quanto da sala de aula, na maioria das vezes, bastante distintos. (FERNANDES, p.44)

* A lógica da escola seriada e da escola ciclada são distintas, por isso caso a escola ciclada esteja operando com a mesma estrutura da escola seriada, apenas mudando-se a nomenclatura, gera-se conflitos. Pois abrigaria assim, diferentes lógicas de concepções e funcionamento.

5. Retornando o debate acerca do fracasso escolar, esse se intensifica quando a maior parte da população passa a ter acesso à escolarização e a partir do momento em que o direito à educação básica se universaliza. No entanto, apesar desses avanços, a escola ainda mantém a mesma "ossatura rígida e excludente de um século. Continua [com] aquela estrutura piramidal, preocupada apenas com o domínio seriado e disciplinar de um conjunto de habilidades e saberes" (ARROYO, 2000, p.13), sem se organizar a partir de uma lógica de tempo, espaço e conhecimento cujo contexto atual se estrutura. (FERNANDES, p.63)

* Apesar dessa nova lógica do sistema ciclado que (re) estrutura a lógica do tempo, espaço e conhecimento, a maioria das escolas ainda mantêm o sistema seriado. Um sistema classificatório e excludente que não atende mais as exigências para essa nova escola do século XXI.

*** Graduanda do curso de Pedagogia da UERJ.

A escola repensa a democracia - Ed. 146

2009-11-10T08:52:00.000-08:00

Revista Educação

A Escola Repensa a Democracia

Astronomia - Pelo Telescópio

O ano de 2009 marca os quatro séculos das observações de Galileu Galilei que mudaram a ciência. Observação do espaço e dos planetas ajuda estudantes a entender fenômenos da natureza

Educação Infantil - Hora de Avaliar

Indicadores devem levar instituições a refletir sobre suas práticas

Definição de indicadores de avaliação próprios, aferidos por meio de autoavaliação, promete melhorar a reflexão dos profissionais sobre suas práticas

Direito à Educação - O Tempo do Judiciário

Desembargador paulista constata processo de "judicialização" do mundo e defende que juízes não fiquem presos em camisas de força normatizoras

Direito à Educação / Estados Unidos - Em Meio Século, A Virada

Decisão da Justiça americana nos anos 50 deu um basta à igualdade segregacionista e abriu as portas para o convívio entre negros e brancos

Evasão Escolar - Escola, Uma Questão de Desejo?

Pesquisa divulgada pela Fundação Getúlio Vargas aponta a falta de interesse como o principal motivo da evasão escolar no país

Espaço Público - Trem das Onze

Diferentemente do samba de Adoniran Babosa, em que o retorno para casa se devia à solidariedade do filho, agora a obrigação de chegar cedo é resultado de decisão de juízes de cidades do interior paulista

Edição: 146 - Junho 2009

Tamanho: 25 mb

Formato: pdf

Páginas: 76

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Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores

2009-11-03T08:08:00.000-08:00

Revendo as tradicionais formas de ensino, Miguel Arroyo, professor e pesquisador da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em seu artigo Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores (publicado na revista Educação e Sociedade, vol.20, n.68), analisa a implementação do sistema de ciclos e a necessidade de "formação" ou "capacitação" dos educadores para que esse sistema dê certo. Para Arroyo, propostas inovadoras não se implantarão seguindo a racionalidade técnica e a lógica dedutiva. Assim, cabe aos educadores, repensarem seus papéis sociais e modificarem suas práticas, diante do que determina a legislação e as condições que lhe são oferecidas. As propostas que ele acompanha, não seguem a lógica tradicional, mas pretende superá-la. Onde é necessário um novo olhar para superar essa visão tradicional. E, organizando os processos educativos em Ciclos de Desenvolvimento Humano ou tendo como princípio o desenvolvimento humano, nos coloca ou recoloca na dimensão do fazer educativo, do ofício de educadores.

Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores

Ensino Fundamental de 9 anos

2009-11-02T04:42:00.000-08:00

Cumprindo as determinações do governo federal, em 2010 todas as redes de ensino do país devem matricular os alunos com 6 anos no 1° ano.

Os objetivos do MEC são vistos como um avanço, pois ocorre assim uma democratização do acesso escolar. Além disso, a tendência é obter resultados superiores no futuro, com esse ingresso mais cedo.

Para que esse novo modelo seja implementado, uma série de alterações são necessárias, como: reorganizar o quadro docente, comprar e adequar o mobiliário das classes, oferecer capacitações, construir um currículo e outras tantas medidas.

O eixo da polêmica se encontra na organização do currículo e na alfabetização. O que não significa antecipar os conteúdos e as atividades que foram até então adequados à primeira série. Ou apenas mudar a nomenclatura sem fazer as adaptações necessárias para a implementação dessa mudança. Havendo a necessidade de se construir uma nova estrutura e organização dos conteúdos do ensino fundamental, agora compreendido com nove anos.

Baseada em uma reportagem de Arthur Guimarães e Bianca Bibiano para a revista Nova Escola: Prepare-se! Um novo aluno está chegando e em um documento produzido pela Secretaria de Educação (SEB) do Ministério da Educação, Ensino Fundamental de nove anos: orientações gerais, traço outras considerações sobre o tema:

Ensino Fundamental de 9 anos

Nova lei

De acordo com a lei de número 11.274, aprovada em fevereiro de 2006, o Ensino Fundamental brasileiro passa a ter nove anos. Dessa forma, amplia-se a duração do ensino fundamental de oito para nove anos. As crianças, ao invés de entrar com 7 anos de idade, entram com 6. Outra lei, 11.114, de 2005, que alterava a LDB (Lei nº 9.394, de 96), já aceitava a matrícula de alunos com seis anos de idade no ensino fundamental. Os Estados e municípios terão até 2010 para se adaptarem à nova lei.

De 10 de maio de 2009 a 10 de junho de 2009, NOVA ESCOLA fez um levantamento sobre a implementação do Ensino Fundamental de 9 anos em todas as Secretarias de Educação dos estados e das capitais. Das 53, sete não responderam às questões. Até o fim da coleta de dados, apenas o Amapá e a capital de São Paulo ainda não tinham começado a implantar o novo modelo (veja o gráfico acima).

Mesmo assim, dez estados e nove cidades informaram não ter matriz curricular, o que indica que a ampliação se deu sem um documento para guiar o trabalho. Outro problema é estrutural: apesar da alta adesão, 11 estados e sete capitais não fizeram adaptações para atender ao novo modelo.

Fonte: NOVA ESCOLA

Objetivos

O objetivo do MEC é colocar mais crianças nas escolas e proporcionar mais tempo de escolaridade aos estudantes brasileiros. Assim, assegura-se a todas as crianças um tempo maior de convívio escolar, maiores oportunidades de aprendere e dessa forma, uma aprendizagem com mais qualidade.

Currículo e conteúdo

No novo modelo, os conteúdos serão aplicados de forma mais lúdica, valorizando as características de cada criança. Os currículos estão sendo debatidos pelos conselhos estaduais de educação juntamente com as escolas.

Em Rio Branco, antes da implementação do Ensino Fundamental de 9 anos, em 2006, a prefeitura, em conjunto com o governo estadual, iniciou um programa de formação com todos aqueles que trabalhavam com crianças de 6 e 7 anos. Na mesma época, a prefeitura submeteu todos os alunos dos dois níveis a uma avaliação para detectar os pontos problemáticos. O diagnóstico guiou os trabalhos dos grupos de formação, que posteriormente passaram a incluir também os coordenadores pedagógicos. "Ao discutir conjuntamente os resultados dos testes, percebemos que as dúvidas não estavam apenas em como construir o currículo, mas igualmente no que é um bom currículo", argumenta Lígia Ferreira Ribeiro, diretora do Departamento de Ensino da Secretaria Municipal de Educação da capital acriana. A gestora lembra que mesmo professores com curso superior confundiam objetivo, conteúdo e atividade. "Por isso, muitos treinamentos não davam resultado e os professores saíam sem saber planejar." Duas atitudes foram tomadas para reverter o quadro. Primeiro, os temas desconhecidos viraram alvo das capacitações. Segundo, com a ajuda financeira do governo estadual, uma consultoria foi contratada para montar a nova matriz curricular para todo o Estado. Nessa parceria, ficou decidido que a rede precisava de um documento que detalhasse as expectativas de aprendizagem e as tarefas necessárias para alcançá-las.

Ao acompanhar trechos da proposta de Rio Branco pode-se notar que ela segue alguns preceitos básicos e o que é recomendado pelos especialistas. Para começar, os objetivos traduzem capacidades a serem adquiridas pelas crianças. Depois, os conteúdos a serem ensinados são necessários ao cumprimento dos objetivos. Além disso, as atividades ou as situações de ensino e aprendizagem trabalham os conteúdos propostos e são privilegiadas as metodologias que envolvem a resolução de problemas e em que a exploração, a experimentação e o uso do conhecimento disponível servem de base para uma posterior sistematização. Também não há atividades que peçam a simples memorização ou o acúmulo de conhecimentos não provados em situações de uso. Por fim, tem destaque as situações em que é possível avaliar a aprendizagem dos temas vistos. Definida uma estrutura básica nesses moldes e superados os obstáculos iniciais com relação à equipe, a rede começou a trabalhar em uma nova perspectiva.

Metodologia e avaliação

A metodologia de avaliação também vai sofrer alterações. O MEC quer romper com a prática tradicional de avaliação por notas ou conceitos. Assim, acaba-se também com o sistema classificatório dos alunos a partir desse tipo de avaliação. Podendo-se também trabalhar com a transdisciplinalidade. Com o aumento do tempo de alfabetização, respeita-se o tempo de aprendizagem de cada aluno.

Outras adaptações

Adaptações nas salas de aula também são necessárias para que esses ambientes, onde as crianças irão estudar e brincar, além das atividades propostas, lembrem os momentos proporcionados pela Educação Infantil.

Ilustrações: Mariana Coan/Fotos: Paulo Vitale

Baixar infográfico acima AQUI

Professores

Quanto a atuação dos professores no novo Ensino Fundamental depende do tipo de contratação. Segundo o MEC, algumas leis permitem que os educadores trabalhem tanto na Educação Infantil quanto no Ensino Fundamental. Cabe aos professores cobrar das autoridades a execução várias medidas para a melhor adaptação. Por lei, é preciso construir salas de aula, reorganizar o quadro docente, oferecer capacitações, construir um currículo e comprar e adequar o mobiliário das classes.

Capacitação dos profissionais

A mudança nos métodos de avaliação vai exigir profissionais preparados. Segundo o MEC, desde 2004 os professores estão sendo capacitados através de documentos com orientações gerais e cursos de atualização. Jeanete Beauchamp, diretora de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental da Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC), destaca, a Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação publicou em seu site (http://portal.mec.gov.br/seb) documentos com orientações gerais sobre o processo de implantação de mais um ano no Ensino Fundamental, além de uma proposta de formação continuada contendo dez programas sobre alfabetização e letramento.

Matrículas

O processo de matrículas e ingresso depende de cada estabelecimento de ensino. O sistema de oito anos deve ser oferecido aos alunos que já estão cursando o Ensino Fundamental. No geral, as escolas devem adotar um período de transição entre os dois modelos.

Pais

Em muitas escolas, há vários pontos da modificação na estrutura curricular e no ingresso de estudantes que ainda não foram desenvolvidos. Portanto, uma alternativa para os pais é acompanhar de perto e cobrar informações dos diretores e professores.

Momento de ingresso

Os alunos que já cursaram o último ano da pré-escola deverão ingressar no primeiro ou no segundo ano do Ensino Fundamental? Segundo o MEC, se a criança tiver 6 anos de idade incompletos, deve entrar diretamente na segunda série ou primeiro ano, caracterizando um procedimento de "não retrocesso no sistema educacional". No entanto, se a criança cursou o último ano da pré-escola com menos de 6 anos de idade, o MEC orienta que o ingresso no ensino fundamental seja feito na primeira série, já que o "trabalho desenvolvido no primeiro ano é uma ampliação do que foi desenvolvido na Educação Infantil, e não uma repetição".

* O MEC disponibiliza ainda, um folheto explicativo sobre o assunto. *

Ensino Fundamental 9 Anos

Quando a escola é de vidro

2009-10-26T05:25:00.000-07:00

Utilizando a metáfora do vidro a autora descreve a escola em vários aspectos: seriação, o modelo tradicionalista do ensino, a exclusão, os aspectos pedagógicos, a interação e outros.

Ruth Rocha em seu texto, demonstra com clareza como a escola tradicional se centra na figura do professor, sendo ele o transmissor do ensinamento. Ao aluno somente é permitido receber esse ensinamento, sem estímulo para sua formação crítica e questionadora. É o que Paulo Freire chama de educação bancária. No modelo tradicional de ensino não há liberdade para questionamentos. E caso ocorra essa situação, o aluno é visto pelo professor como um mau exemplo para os outros alunos. A disciplina é rígida e com um grande número de regras a serem seguidas e ao menor sinal de transgressão dessas regras, os alunos são punidos severamente.

A escola tradicional não leva em conta as diferenças dos seus alunos, sustentando a ideia de que todos são iguais. É fato que essa igualdade esconde a desigualdade real. Cada um aprende de um jeito e em tempos distintos. Mas é muito mais prático para o professor manter essa "igualdade" e a não formação de alunos críticos, pois se eles se moldam de uma mesma forma, a tendência é dar menos trabalho a ele.

Os alunos por sua vez, estão acostumados ao seu vidro, quer dizer, a esse modelo, e ao se virem fora dos vidros, se sentem desconfortáveis com a situação e na maioria das vezes ficam desorientados, não sabendo nem como se comportar.

Outro ponto, é que a partir do momento que um aluno é reprovado, não se respeita o seu crescimento natural e seus interesses que mudam naturalmente com a sua idade. O aluno também fala através de seu corpo.

O vidro também se torna uma barreira entre o professor e o aluno e a relação entre eles não consegue ser espontânea e natural, além de muitas vezes nem poder ser compreendida.

Apesar de todas as críticas dadas ao ensino tradicional, ela continua arraigada na prática escolar. E, todos os aspectos vistos no texto abaixo continuam fazendo parte dessa prática.

Ruth Rocha (Esta história é parte do livro: "Este admirável mundo louco")

Quando a escola é de vidro
Naquele tempo eu até que achava natural que as coisas fossem daquele jeito

Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes...
Eu ia pra escola todos os dias de manhã e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro.

É, no vidro!
Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro não dependia do tamanho de cada um, não!
O vidro dependia da classe em que a gente estudava.

Se você estava no primeiro ano ganhava um vidro de um tamanho.
Se você fosse do segundo ano seu vidro era um pouquinho maior.
E assim, os vidros iam crescendo à medida que você ia passando de ano.
Se não passasse de ano era um horror.
Você tinha que usar o mesmo vidro do ano passado.
Coubesse ou não coubesse.
Aliás, nunca ninguém se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros.
E pra falar a verdade, ninguém cabia direito.

Uns eram muito gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortável.
Os muitos altos de repente se esticavam e as tampas dos vidros saltavam longe, às vezes até batiam no professor.
Ele ficava louco da vida e atarraxava a tampa com força, que era pra não sair mais.
A gente não escutava direito o que os professores diziam, os professores não entendiam o que a gente falava...
As meninas ganhavam uns vidros menores que os meninos.
Ninguém queria saber se elas estavam crescendo depressa, se não cabia nos vidros, se respiravam direito...

A gente só podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de Educação Física.
Mas aí a gente já estava desesperado, de tanto ficar preso e começava a correr, a gritar, a bater uns nos outros.
As meninas, coitadas, nem tiravam os vidros no recreio.
E na aula de Educação Física elas ficavam atrapalhadas, não estavam acostumadas a ficarem livres, não tinham jeito nenhum para Educação Física.
Dizem, nem sei se é verdade, que muitas meninas usavam vidros até em casa.
E alguns meninos também.
Estes eram os mais tristes de todos.

Nunca sabiam inventar brincadeiras, não davam risada à toa, uma tristeza!
Se a gente reclamava?
Alguns reclamavam.
E então os grandes diziam que sempre tinha sido assim; ia ser assim o resto da vida.
Uma professora, que eu tinha, dizia que ela sempre tinha usado vidro, até pra dormir, por isso que ela tinha boa postura.
Uma vez um colega meu disse pra professora que existem lugares onde as escolas não usam vidro nenhum, e as crianças podem crescer a vontade.
Então a professora respondeu que era mentira, que isso era conversa de comunistas.
Ou até coisa pior...

Tinha menino que tinha até de sair da escola porque não havia jeito de se acomodar nos vidros. E tinha uns que mesmo quando saíam dos vidros ficavam do mesmo jeitinho, meio encolhidos, como se estivessem tão acostumados que até estranhavam sair dos vidros.
Mas uma vez, veio para minha escola um menino, que parece que era favelado, carente, essas coisas que as pessoas dizem pra não dizer que é pobre.
Aí não tinha vidro pra botar esse menino.
Então os professores acharam que não fazia mal não, já que ele não pagava a escola mesmo...

Então o Firuli, ele se chamava Firuli, começou a assistir as aulas sem estar dentro do vidro.
O engraçado é que o Firuli desenhava melhor que qualquer um, o Firuli respondia perguntas mais depressa que os outros, o Firuli era muito mais engraçado...
E os professores não gostavam nada disso...
Afinal, o Firuli poderia ser um mau exemplo pra nós...
E nós morríamos de inveja dele, que ficava no bem-bom, de perna esticada, quando queria ele espreguiçava, e até mesmo que gozava a cara da gente que vivia preso.
Então um dia um menino da minha classe falou que também não ia entrar no vidro.

Dona Demência ficou furiosa, deu um coque nele e ele acabou tendo que se meter no vidro, como qualquer um.
Mas no dia seguinte duas meninas resolveram que não iam entrar no vidro também:
- Se o Firuli pode por que é que nós não podemos?
Mas Dona Demência não era sopa.
Deu um coque em cada uma e lá se foram elas, cada uma pro seu vidro...
Já no outro dia a coisa tinha engrossado.
Já tinha oito meninos que não queriam saber de entrar nos vidros.

Dona Demência perdeu a paciência e mandou chamar seu Hermenegildo que era o diretor lá da escola.
Seu Hermenegildo chegou muito desconfiado:
- Aposto que essa rebelião foi fomentada pelo Firuli. É um perigo esse tipo de gente aqui na escola. Um perigo!
A gente não sabia o que é que queria dizer fomentada, mas entendeu muito bem que ele estava falando mal do Firuli.
E seu Hermenegildo não conversou mais.
Começou a pegar as meninos um por um e enfiar à força dentro dos vidros.
Mas nós estávamos loucos para sair também, e pra cada um que ele conseguia enfiar dentro do vidro, já tinha dois fora.
E todo mundo começou a correr do seu Hermenegildo, que era pra ele não pegar a gente, e na correria começamos a derrubar os vidros.
E quebramos um vidro, depois quebramos outro e outro mais.
Dona Demência já estava na janela gritando:
- SOCORRO! VÂNDALOS! BÁRBAROS! - para ela bárbaro era xingação.
- Chamem o Bombeiro, o Exército da Salvação, a Polícia Feminina...
Os professores das outras classes mandaram cada um, um aluno para ver o que estava acontecendo.
E quando os alunos voltaram e contaram a farra que estava na 6ª série todo mundo ficou assanhado e começou a sair dos vidros.
Na pressa de sair começaram a esbarrar uns nos outros e os vidros começaram a cair e a quebrar.
Foi um custo botar ordem na escola e o diretor achou melhor mandar todo mundo pra casa, que era pra pensar num castigo bem grande, para o dia seguinte.
Então eles descobriram que a maior parte dos vidros estava quebrada e que ia ficar muito caro comprar aquela vidraria tudo de novo.

Então diante disso, seu Hermenegildo pensou um bocadinho, e começou a contar pra todo mundo que em outros lugares tinha umas escolas que não usavam vidro nem nada, que dava bem certo e as crianças gostavam muito mais.

E que de agora em diante ia ser assim: nada de vidro, cada um podia se esticar um bocadinho, não precisava ficar duro nem nada, e que a escola agora ia se chamar Escola Experimental.
Dona Demência, que apesar do nome não era louca nem nada, ainda disse timidamente:
- Mas seu Hermenegildo, Escola Experimental não é bem isso...

Seu Hermenegildo não se perturbou:
- Não tem importância. A gente começa experimentando isso. Depois a gente experimenta outras coisas...
E foi assim que na minha terra começaram a aparecer as Escolas Experimentais.
Depois aconteceram muitas coisas, que um dia eu ainda vou contar...

Memorial Escolar

2009-10-20T12:44:00.000-07:00

Comecei a estudar cedo por incentivo dos meus pais. Em 1980, aos três anos fui matriculada em uma escolinha particular próxima a minha casa, em Duque de Caxias - RJ, o Colégio Cebolinha. Era um colégio pequeno que só atendia à Educação Infantil. Hoje (2009) não existe mais. Na época, apesar de gostar do colégio, não me sociabilizava bem com as outras crianças. Eu era muito tímida, tranquila e podemos dizer que tranquilidade não é uma qualidade que combina muito bem com criança (na grande maioria são bem agitados) . Chegava todos os dias chorando em casa, pois meus colegas sempre me batiam ou me machucavam de alguma forma. O mais comum, eram os empurrões que recebia em um dos brinquedos – escorrego – e vivia com os joelhos feridos por isso. Dessa forma, não demorou muito para que não quisesse retornar ao colégio. Meus pais decidiram que no final daquele ano eu mudaria de escola, pois apesar das intermináveis conversas com a professora nada mudou. Ou melhor, fui proibida pela professora de chegar perto do brinquedo em questão.

Em 1981, aos quatro anos, fui matriculada no Jardim e cursei até o Pré Fundamental (atualmente chamado de C.A) em um colégio particular maior, chamado Colégio Santa Luzia. Hoje, é a Faculdade de Serviço Social Santa Luzia. O colégio na época já admitia alunos até o Ensino Médio. Adaptei-me rapidamente ao novo ritmo. Foi aí que conheci a primeira professora que marcaria minha vida, a tia Hilda. Ela era encantadora e dedicada com todos os alunos. Passamos ótimos momentos juntas! Infelizmente no ano de 1982, já no Pré Fundamental, um fato mudaria o rumo da minha vida escolar. Um colega de classe levou para a sala de aula uma revistinha em preto e branco, com desenhos. Então, ela foi passada de mão em mão até chegar a mim. Como toda criança curiosa, folheei a revistinha. Quando cheguei em casa, contei a novidade do que tinha visto no colégio. Minha mãe não ficou tão empolgada com a novidade como imaginei, mas muito chateada com a situação. No outro dia ela foi à escola comunicar sobre a revistinha, que para mim não passava de uma revistinha com figurinhas, mas na verdade era uma revista pornô. A conversa com a professora foi longa, mas ela na verdade não sabia de nada. E fomos todas parar na direção. Lá fui chamada de mentirosa, pois nenhuma outra criança mencionara o mesmo fato. Minha mãe convicta, dizia que me conhecia e sabia que eu não estava inventando ou mentindo sobre o assunto. No mesmo momento outras mães apareceram com a mesma reclamação. A direção pedia mil desculpas a minha mãe pela forma como foi tratado o assunto. Mas ela já havia decidido que eu mudaria de colégio novamente. Eu só tinha uma certeza: não queria ir. Mas não havia mais jeito.

Ficou então decidido que eu entraria para o colégio mais conceituado, tradicional e religioso da minha cidade, o Colégio Santo Antônio. Em 1983, ainda com o sistema de séries e não de ciclos, o colégio não permitia minha matrícula na 1ª série por causa da minha idade (seis anos). Minha mãe então conversou com a madre superiora e ficou decidido que caso eu fizesse a prova de matemática e português, obrigatórias para os alunos com sete anos que tentavam a matrícula no colégio e fosse aprovada, poderia cursar a 1ª série. Caso fosse reprovada nos exames e quisesse realmente ser matriculada na escola, a matrícula deveria ser feita no C.A. Fui sim fazer as provas. Mas confesso que o colégio me assustou! Um colégio ministrado por freiras, com móveis muito antigos, enorme, cheio de regras de obediência, austero por demais, era muito diferente dos colégios por onde havia passado. No dia marcado, lá estava eu e mais um grande número de crianças. A concorrência pela entrada era grande. Fui muito bem recomendada pela minha mãe que fizesse com atenção as provas. Eu tinha apenas seis anos, mas sentia a pressão sobre o que eu faria naquele momento. Fiz a prova com medo de não passar, apesar de não ter dificuldades com as matérias em questão. No dia que sairia o resultado, minha mãe decidiu me levar junto. Quando chegamos no colégio e minha mãe pediu o resultado, a secretária apenas pediu que esperássemos um pouco, pois a madre superiora iria dar o resultado ela mesma. Não era um fato comum! Mas minha ficha tinha uma anotação que determinava isso. Então esperamos... Aparece uma jovem madre, muito sorridente, com uma fala bem suave informando que eu havia passado sim. O pedido do encontro veio, pois daquelas crianças que haviam feito a prova eu fui a única a passar e isso nunca havia acontecido antes. Esse fato me deixou conhecida rapidamente por todos na escola. Mas o que era então um orgulho, ao passar dos anos passou a me incomodar.

Fui então matriculada na 1ª série do Colégio Santo Antônio. A própria madre superiora ficou como minha professora naquele ano e supri todas as expectativas que esperavam de mim. Até a 4ª série foi assim. Tudo tranquilo. Mas, veio a 5ª série e o meu desespero começou. Eu passei para o turno da manhã e a quantidade de professoras e de matérias aumentou consideravelmente. E eu não estava preparada para essas mudanças. A minha dificuldade ficou por conta de uma matéria principalmente: Geografia. Tinha uma professora austera e que sempre tentava me constranger ou me intimidar. O resultado foi a minha primeira nota vermelha. O medo da reação da minha mãe principalmente, fez com que eu começasse a mentir dizendo que as notas só seriam entregues junto com o boletim. Minha mãe não acreditou, mas aceitou. Como era previsível veio a temida nota vermelha no boletim. Depois de muita conversa comigo, minha mãe me fez jurar que estudaria mais e que não mentiria sobre as notas. Prometi, mas a professora fazia questão de entregar em voz alta as notas de cada um, da mais alta até a mais baixa. E, nas aulas, sempre me chamava para que eu respondesse algo que ela tinha a certeza que eu sabia, mas meu pavor era tão grande que nunca conseguia responder nada. Esse impasse durou até o final do ano. Acabei ficando em prova final e precisava tirar 5. Não consegui! A última chance era a recuperação, onde deveria tirar o mesmo 5. O resultado sairia próximo ao Natal. Minha mãe não acreditou no dia em que o resultado saiu: REPROVADA. Quando viu a nota: 4,9, não acreditou. Reprovada por 0,1. Resolveu então falar com a professora. Depois de muita conversa e minha mãe com o principal argumento de que durante o ano eu perdi vários décimos, então porquê não arredondar essa nota para 5. A professora então riu e disse que até poderia fazer isso sim, mas não faria. Eu estava mesmo reprovada por 0,1 e que não me passaria por o único e simples motivo de me considerar imatura. Ao estilo da cantora Maysa, meu mundo caiu. Dessa vez, eu pedi para sair da escola. Minha mãe não concordou. Eu ficaria e mostraria à professora que eu era capaz. No ano seguinte e com a mesma professora, passei direto. Mas esse fato acabou mexendo muito comigo e passei a não me interessar tanto por estudar. Da aluna ótima, virei uma boa aluna e ao longo dos anos meu rendimento tinha altos e baixos. Esse colégio foi o que mais me marcou. Afinal passei 9 anos estudando nele (o Ensino Fundamental completo). Tive uma ótima base, que me permite hoje dar aulas particulares. Como no colégio não havia o Ensino Médio, eu teria que ser matriculada em outro em breve.

Portanto, em 1992, fui para uma outra escola particular, o Colégio Antares. O colégio era novo, com apenas 2 anos de existência. O dono era amigo da minha mãe, pois seus filhos também eram do Colégio Santo Antônio e ele vinha com um projeto novo de abrir uma turma para ex-alunos do Colégio Santo Antônio e do Colégio São Francisco de Assis. Fui matriculada lá, já que me recusei a tentar entrar para colégios como o Santo Inácio, Zaccaria, Bahiense e outros. Como o Colégio Antares não é religioso, algumas regras eram mais maleáveis, mas seguia uma linha muito parecida com meu colégio anterior. O currículo e os programas referentes às matérias eram puxados e rigorosos. Mas um diferencial, era a proximidade maior com os professores, já que isso não acontecia com as freiras pois eram mais reclusas. O que acabou me desequilibrando nesses anos de Ensino Médio foram meus problemas pessoais, que chegaram ao ápice quando eu estava no 3° ano. Em 1994, o projeto da escola era o TTI (Turma Tempo Integral). Tínhamos aulas pela manhã e à tarde só exercícios. O ritmo era puxado, mas valia a pena, já que era a preparação para o vestibular. Infelizmente, naquele ano, meus pais se separaram e meu pai foi embora de casa. Além disso, minha avó, que ajudou a me criar, faleceu rapidamente após a descoberta de um câncer no seio. Esses fatores mexeram com o meu emocional. Apesar de ter o conteúdo, não bastou para que eu conseguisse passar no vestibular. Acabei fracassando! Vejo realmente como um fracasso! Queria muito passar. Decidi então parar por um ano, para tentar achar meu equilíbrio perdido. Muita coisa aconteceu nesse ano em que decidi parar. Aprendi que nem sempre os problemas nos deixam ou simplesmente somem como fumaça. Nada melhor que o tempo para que tudo tome seu lugar. Em pouco tempo muitas mudanças ocorreram, uma delas foi que minha mãe perdeu tudo o que tinha e eu não poderia voltar a estudar em uma escola particular como o pretendido. Decidi esperar mais um ano. Mais uma outra avalanche de acontecimentos e acabei casando em 1997. Fui ano após ano deixando o sonho de entrar para uma faculdade mais distante.

Lembro que fugi dessa filmagem!

Em 2008, depois de 14 anos afastada de escolas, resolvi finalmente enfrentar o vestibular novamente. Nesse tempo nunca parei de estudar em casa e sozinha, mas sentia que tinha chance. Resolvi tentar. Como estava há um tempo dando aulas particulares e moro muito próxima a FEBF, resolvi fazer Pedagogia pela UERJ. Após as provas veio o período da angústia, já que achava que não tinha ido tão bem na prova de História. Mas o jeito era esperar o resultado. Fiquei muito feliz quando vi que havia passado e em 7° lugar. Entrava finalmente para a faculdade e acreditando que estava no caminho certo.

Hoje, curso o 2° período de Pedagogia na UERJ-FEBF e entre mais acertos que erros, ainda tento me adequar ao novo ritmo. Enfim, a cada dia que passa acredito que estou no caminho certo de um projeto que havia deixado por muito tempo escondido dentro de mim.

Ótimo fazer essa retrospectiva do meu processo escolar até aqui. Pena que não tenho mais fotos desses períodos. Mas tenho grande parte desses momentos ainda vivos na minha mente e no meu coração. O que posso dizer é que ponderando tudo o que passei, tenho plena consciência que tive o melhor ensino que qualquer criança poderia ter. Apesar de hoje ver e compreender que existem tantos outros métodos de ensino extraordinários e muito distantes dos valores no qual fui formada nessas escolas tradicionais. Mas nem sempre dei o valor devido, porém soube aproveitar grande parte do ensino recebido.

Entre professores amáveis ou ranzinzas, todos nos marcam, cada um do seu jeito, como todos e tudo que conhecemos ao longo da nossa vida.

Arrependimentos? De não ter aproveitado tudo o que poderia da melhor maneira possível. É claro que na época foram as minhas escolhas, que por sinal achava as mais sábias possíveis. Hoje, mais madura, vejo que nem sempre foram tão acertadas assim. Mas também faz parte da aprendizagem. Espero que quando chegar meu momento de lecionar, reproduza conceitos válidos e instigantes para o meu trabalho. Até lá, sei que muito do que acredito hoje estará em questionamento e poderá sofrer mudanças a partir de novos conceitos que vou conhecendo e assimilando.

Que o futuro então venha!

XIV Bienal Internacional do Livro do Rio de Janeiro

2009-09-10T08:21:00.000-07:00

XIV Bienal Internacional do Livro do Rio de Janeiro

A Bienal do Livro Rio apresenta atrações para todos os públicos.

Uma grande festa, repleta de novidades, que possibilita o encontro com aqueles que são os grandes protagonistas do evento, os autores, escritores, poetas, jornalistas e pensadores.

Durante os 11 dias do evento, os visitantes terão a oportunidade de se reunir em sessões literárias, debates e bate-papos informais com seus autores preferidos para discutir os mais variados assuntos.

Para o público infantil, a Bienal do Livro também preparou atividades especiais: teatro infantil e contadores de história vão apresentá-las ao fantástico mundo do livro, mostrando o quanto a leitura é divertida e prazerosa.

A Bienal do Livro é um programa para toda a família!

Data: 10 a 20 de setembro de 2009

Local: Riocentro

Avenida Salvador Allende, nº 6.555 – Barra da Tijuca

Tel.: 21 3035-9204

Horários:

Dia 10 - das 12h às 22h

Dia 11 - das 09h às 22h

Dia 12 - das 10h às 22h

Dia 13 - das 10h às 22h

Dia 14 - das 09h às 22h

Dia 15 - das 09h às 22h

Dia 16 - das 09h às 22h

Dia 17 - das 09h às 22h

Dia 18 - das 09h às 22h

Dia 19 - das 10h às 22h

Dia 20 - das 10h às 22h

Ingressos:

R$ 12,00 - inteiro

R$ 6,00 - meia-entrada para estudantes e idosos acima de 60 anos

R$ 60,00 - Passaporte Bienal: válido para todos os dias do evento

Os estudantes devem apresentar documento de identificação estudantil com data de validade. Caso no documento apresentado não conste data de validade, deverá ser apresentado outro que comprove a matrícula ou a freqüência no ano letivo em curso acompanhado de carteira de identidade.

Os idosos devem apresentar carteira de identidade.

Menores de 1,00m não pagam

Na bilheteria do evento só será aceito dinheiro e cartão de débito.

UERJ terá provas finais dias 10 e 11

2009-08-07T06:27:00.000-07:00

Nos dias 10 e 11 serão realizadas as provas finais não aplicadas devido ao adiamento das atividades acadêmicas ocorrido na última semana de julho. Todas as datas foram remanejadas após a aprovação do Conselho Superior de Ensino e Pesquisa e Extensão (Csepe) que aprovou, por unanimidade, a alteração do Calendário Acadêmico. Com isso, o semestre termina oficialmente no dia 13 deste mês. O recesso acadêmico irá de 14 de agosto até o dia 12 de setembro. O início do segundo semestre está agendado para 14 de setembro.

Acesse o novo calendário: AQUI

Reitoria suspende atividades de ensino

2009-08-04T08:01:00.000-07:00

Considerando a situação atual da epidemia pelo vírus A (H1N1), o Reitor Ricardo Vieiralves decretou a suspensão das atividades de ensino em todos os campus da UERJ, no período de 30 de julho a 7 de agosto de 2009.
A medida segue às ações já adotadas pelo governo do Estado do Rio de Janeiro, que, por decisão conjunta das Secretarias de Saúde e Defesa Civil, Educação, e Ciência e Tecnologia, optou pela suspensão das aulas em todos os estabelecimentos escolares.

Atividade semanal - 27/07 até 31/07

2009-07-27T09:16:00.000-07:00

20ª UERJ SEM MUROS - Inscrições abertas

2009-07-19T08:12:00.000-07:00

Inscrições abertas para 20ª UERJ SEM MUROS

Durante todo o mês de julho, o maior evento da Universidade estará com inscrições abertas para a apresentação de trabalhos relacionados à Graduação, Pesquisa, Pós-graduação, Extensão ou Cultura.
Estão abertas desde o dia 1º de julho as inscrições para a apresentação de trabalhos na 20ª UERJ SEM MUROS.
A oportunidade abrange trabalhos relacionados às três Sub-Reitorias da Universidade que assinam o evento.
O formulário de inscrição pode ser acessado AQUI
Os trabalhos devem ser inscritos nas atividades respectivas, pertinentes a cada Sub-Reitoria.
As inscrições devem ser feitas até o dia 31 de julho de 2009.

20ª UERJ SEM MUROS - 05 a 09 de outubro de 2009

A Universidade do Estado do Rio de Janeiro realizará, no período de 05 a 09 de outubro de 2009, a 20ª Edição da UERJ SEM MUROS.
É um grande evento que mobiliza toda a Universidade em prol de um objetivo comum: apresentar à sociedade a produção acadêmica realizada nas diversas áreas de conhecimento, envolvendo ensino, pesquisa, extensão e cultura. Nesse sentido, a participação da comunidade é fundamental.
Dentre as atividades desenvolvidas no âmbito de cada Sub-reitoria, destacam-se:
Sub-reitoria de Graduação (SR-1)—9ª Semana de Graduação
Sub-reitoria de Pós-graduação e Pesquisa (SR-2)—18ª Semana de Iniciação Científica
Sub-reitoria de Extensão e Cultura (SR-3)—13ª Mostra de Extensão—20ª Feira de Prestação de Serviço—6º Espaço Ciência

Atividade semanal - 20/07 até 24/07

2009-07-19T08:01:00.000-07:00

Atividade semanal - 13/07 até 17/07

2009-07-15T06:38:00.000-07:00

II Conferência Municipal de Promoção da Igualdade Racial

2009-07-07T20:08:00.000-07:00

A II Conferência Municipal de Promoção da Igualdade Racial (II COMPIR) é etapa preparatória para escolha dos delegados que participarão da II Conferência Nacional de Promoção da Igualdade Racial (II CONAPIR).

O prefeito José Camilo Zito e a secretária municipal de Cultura, Ana Jansen, vão participar da abertura da conferência, marcada para às 19h.
Outras informações poderão ser obtidas no Conselho Municipal de Defesa dos Direitos do Negro e Promoção da Igualdade Racial e Étnica de Duque de Caxias COMDEDINEPIR, na Praça Roberto Silveira, 31, 3º andar ou pelo telefone 2672-8877

Atividade semanal - 06/07 até 10/07

2009-07-04T19:13:00.000-07:00

PUC - Rio: Apropriação da Leitura e Escrita Competente

2009-07-04T13:08:00.000-07:00

Apropriação da Leitura e Escrita Competente: Estratégias para seu Enfrentamento
Departamento de Educação e Núcleo de Educação de Adultos da PUC-Rio-NEAD

Local
Pólo Avançado da PUC-Rio em Caxias
Instituto São Bento/Casa São FranciscoR. Benjamin da Rocha Junior, 6 - São Bento - Duque de Caxias/RJ Como Chegar
Este curso também esta sendo oferecido na Unidade Gávea

Período deAulas
De 08/08 a 29/08/2009 - Sábados, das 08:00 às 12:00h

Apresentação
A partir das avaliações nacionais e internacionais como Inep/Mec, Pisa, entre outras, acerca do rendimento escolar, da comprovação da importância do desenvolvimento de habilidades específicas para o desenvolvimento da leitura e escrita e da experiência vivenciada na prática docente, o presente projeto se justifica pela necessidade em estabelecer ações e ferramentas de caráter interdisciplinar, na instituição escolar, visando uma melhora no rendimento acadêmico dos alunos.

Objetivo
Instrumentalizar profissionais atuantes na área da educação, docentes e licenciandos para que possam desenvolver e aplicar estratégias necessárias à apropriação da leitura e escrita competente pelos educandos por meio da estimulação da linguagem a partir da ampliação do universo de conhecimento; funções mentais superiores como atenção, percepção, memória; consciência fonológica; consciência sintática; práticas voltadas para o letramento; habilidades do processamento auditivo; entre outras.

Público
Professores, fonoaudiólogos, pedagogos, licenciandos e estudantes de áreas afins.

Metodologia
O curso está dividido em três etapas, que são desenvolvidas em quatro módulos seqüenciais. Inicialmente será abordado o processo de aquisição de leitura e escrita priorizando o aspecto da interdisciplinariedade com o objetivo de entender as dificuldades que podem ocorrer durante este processo. Também veremos o impacto que estas dificuldades podem determinar na distorção série por idade e na evasão escolar, o que repercute na manutenção dessas dificuldades por toda a vida acadêmica do aluno.
A segunda parte terá como objetivo discutir com os participantes as dificuldades mais encontradas pelos alunos, restringindo-as ao tema leitura e escrita, focalizando prioritariamente as dificuldades de leitura, interpretação e produção de textos.
Na terceira e última parte serão discutidas algumas sugestões e estratégias que os docentes poderão aplicar em sala de aula. Estas abordagens serão desenvolvidas por meio de oficinas com o grupo de professores e terá como objetivo o melhor aproveitamento com a participação do grupo."
Ao se privilegiar na Educação a existência de um modelo prévio de ensino, quem sofre as conseqüências é o aluno, que passa a ser encarado como único responsável por seus problemas quando, na verdade, deveria estar sendo privilegiado pelo sistema educacional, com um ensino mais direcionado para as suas necessidades específicas..." Thompson, 2002.

Programa
Módulo I
O processo de aquisição da leitura e da escrita
Aspecto interdisciplinar: biológico, afetivo, social
Base orgânica da aprendizagem
Sistema nervoso central e neuroplasticidade
Dinâmicas de grupo
Módulo II
Capacidades prévias para aquisição da leitura e da escrita
Rotas de aquisição da leitura
Escrita: variáveis psicolingüísticas das palavras
Dinâmicas de grupo
Módulo III
Pedagogia ou andragogia?
Dificuldades mais encontradas em sala de aula: causas e conseqüências
Atuação do professor
Oficinas interativas

Carga Horária
16 horas.

Coordenação
José Carmelo Braz de Carvalho, Doutor em Educação pela Stanford University (1976). Atualmente é professor da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro e Coordenador de Convênio BID-FINEP-PUC da Financiadora de Estudos e Projetos. Tem experiência na área de Educação , com ênfase em Planejamento e Avaliação Educacional. Atuando principalmente nos seguintes temas: Planejamento Educacional, Admininstração de Sistemas Escolares.

Professores
Flávio Chame Barreto - Biólogo e docente do UCL e CAp-UFRJMaria Ângela de Oliveira Champion - Fonoaudióloga e docente da UFRJ

Matrícula

Até 31/07/2009A matrícula poderá ser realizada por qualquer um dos seguintes modos:
1. Pela Internet
2. Pela Central de Atendimento - 0800 970 9556
3. Presencial - Comparecimento do candidato ou seu representante, munido de instrumento particular de procuração à CCE/PUC-Rio na:Rua Marquês de São Vicente, 225 casa XV Gávea/RJ, Av. Marechal Câmara, 186 7º andar Centro/RJ, Av. das Américas, 1650/2º andar - Bl.1 - Barra da Tijuca/RJ ou na R. Benjamin da Rocha Junior, 6 - Duque de Caxias - Tel. (21) 3777-8287 - Atendimento de segunda a sexta-feria, das 08:00 às 17:00h e sábados, das 08:00 às 13:00h.

Investimento
Para matrículas até 24/07, desconto de 5% no primeiro pagamento. Após esta data o curso poderá ser pago em 2 parcelas de R$ 50,00, sendo a primeira no ato da matrícula e a segunda no mês subseqüente. Aceita-se pagamento com cartões de crédito American Express, Mastercard e Visa.

Obs1: A matrícula poderá ser feita por outra pessoa mediante instrumento particular de procuração.
Obs2: O aluno, cujo curso for custeado por uma empresa, deverá preferencialmente encaminhar a carta de compromisso da empresa, garantindo a confirmação de sua matrícula, por fax ao nº. 3527-1394 ou entregá-la pessoalmente à CCE, no prazo de 24 horas. Caso não seja possível, favor entrar em contato com a CCE. A carta deverá conter CNPJ, Inscrição Estadual ou Municipal e endereço para cobrança. Posteriormente enviaremos, à empresa, a nota fiscal e a ficha de compensação.

Certificado
O aluno que preencher satisfatoriamente os quesitos freqüência e/ou aproveitamento terá direito a certificado.

Observações
- Vagas limitadas- A realização do curso está sujeita à quantidade mínima de matrículas.- Para conveniados à Associação de Antigos Alunos PUC-Rio, desconto de 10% no pagamento à vista ou 5% no pagamento parcelado. Desconto não cumulativo.

Conselho Nacional aprova fim da divisão por disciplinas no ensino médio.

2009-07-03T09:04:00.000-07:00

Estados têm autonomia para decidir se adotam mudanças.
A partir de 2010, MEC financiará projetos de cem escolas.

A proposta do Ministério da Educação (MEC) de flexibilizar o currículo do ensino médio e eliminar a divisão em disciplinas do currículo foi aprovada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) nesta terça-feira (30).

O MEC pretende apoiar experiências curriculares inovadoras no ensino médio. Segundo a assessoria de imprensa do ministério, a partir de 2010, cerca de cem escolas deverão receber financiamento do ministério para implantar mudanças curriculares, que passariam a ser interdisciplinares e mais flexíveis, na tentativa de melhorar a qualidade da educação.

A atual estrutura deve ser substituída pela organização dos conteúdos em quatro eixos: trabalho, ciência, tecnologia e cultura, com o objetivo que o conteúdo ganhe maior relação com o cotidiano e faça mais sentido para os alunos. O objetivo da mudança é atrair o interesse do estudante de ensino médio, área crítica da educação.

Outra mudança a ser estimulada é a flexibilidade do currículo: 20% da grade curricular deve ser escolhida pelo aluno.

O texto também prevê o aumento da carga horária mínima do ensino médio – de 2,4 mil horas anuais para 3 mil – além do foco na leitura, que deve perpassar todos os campos do conhecimento. A proposta ainda estimula experiências que instiguem a participação social dos alunos, além do desenvolvimento de atividades culturais, esportivas e de preparação para o mundo do trabalho.

Nos próximos 40 dias, o MEC deverá definir o volume de recursos disponível para o programa e a forma de financiamento, se diretamente à escola ou se por meio de convênio com as secretarias estaduais.

Entenda o que deve mudar no currículo do ensino médio
Como é hoje
Conteúdo é dividido em disciplinas: matemática, física, química, biologia, português, história, geografia e inglês
Grade curricular é fixa e obrigatória para todos os alunos
Carga horária: 2,4 mil horas/ano

Como deverá ser
Conteúdo ficará mais interdisciplinar e será dividido em quatro eixos: trabalho, ciência, tecnologia e cultura
Com a flexibilização do currículo, o aluno poderá escolher 20% da grade
Carga horária: 3 mil horas/ano

“Esperamos que essa proposta seja acompanhada e avaliada e possa se tornar uma política universal”, disse a secretária de educação básica do Ministério da Educação, Maria do Pilar Lacerda. De acordo com ela, a intenção é que o programa seja estendido e que todas as escolas que oferecem ensino médio possam adotar as mudanças curriculares debatidas.

“Nossa intenção não é ter escolas modelos, mas que todas possam oferecer ensino de mais qualidade”, completou o coordenador-geral do ensino médio da Secretaria de Educação Básica, Carlos Artexes Simões.

A implantação no sistema público de ensino dependerá dos Estados, que têm autonomia para aderir ou não. A proposta também vem ao encontro das alterações no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), que terá uma divisão por quatro grandes áreas.

Fonte: AQUI

Atividade semanal - 29/06 até 03/07

2009-06-29T07:18:00.000-07:00

Oficina - 25/06 à 21/07

2009-06-19T20:45:00.000-07:00

A oficina faz parte de uma das atividades da exposição“Afro-brasilidades na Arte Popular – Acervo Museu Casa do Pontal”, a ser exibida na Biblioteca Leonel de Moura Brizola (Praça Pacificador - Centro, Duque de Caxias, RJ) no período de 25 de junho a 21 de julho.

Para se inscrever compareça na sala da Coordenação de Desenvolvimento Acadêmico, de 18 a 23 de junho, de 9h às 13h e de 14h às 18h.

Vagas limitadas.

Atividade semanal - 22/06 até 26/06

2009-06-19T20:35:00.000-07:00

Carnavais, Malandros e Heróis

2009-06-17T06:52:00.000-07:00

Autor: Roberto A. Damatta
Editora: Rocco Editora
ISBN: 8532507603
Idioma: Português
Número de Páginas: 352

O que torna a sociedade brasileira diferente e única?

"Carnavais, Malandros e Heróis", clássico inquestionável da antropologia brasileira, responde a essa questão através de uma ida ao cerne do dilema que faz do Brasil um país de grandes desigualdades, mas de futuro promissor.

Com seu estilo ousado, Roberto DaMatta tem conseguido levar a antropologia até onde ninguém conseguiu: o grande público.

Autor de estudos sobre o Brasil, seus ritos e mitos, seus trabalhos são a cada dia mais lidos.

Os ensaios foram considerados, na época do lançamento, como uma visão inovadora e um esforço definitivo para o entendimento do Brasil.

Embora o carnaval tivesse sido tema de alguns estudos, pela primeira vez um antropólogo considerou a sociedade através dessa e de outras festividades, transformando-as em janelas para as interpretações do Brasil.

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O Mito da Caverna por Platão e por Mauricio de Sousa

2009-06-11T09:16:00.000-07:00

O mito da caverna, também chamada de alegoria da caverna, é uma parábola escrita pelo filósofo Platão, e encontra-se na obra intitulada A República (livro VII). Trata-se da exemplificação de como podemos nos libertar da condição de escuridão que nos aprisiona através da luz da verdade.
Trata-se de um diálogo metafórico onde as falas na primeira pessoa são de Sócrates, e seus interlocutores, Glauco e Adimato, são os irmãos mais novos de Platão. No diálogo, é dada ênfase ao processo de conhecimento, mostrando a visão de mundo do ignorante, que vive de senso comum, e do filósofo, na sua eterna busca da verdade.

O Mito da Caverna

Sócrates – Agora imagina a maneira como segue o estado da nossa natureza relativamente à instrução e à ignorância. Imagina homens numa morada subterrânea, em forma de caverna, com uma entrada aberta à luz; esses homens estão aí desde a infância, de pernas e pescoços acorrentados, de modo que não podem mexer-se nem ver senão o que está diante deles, pois as correntes os impedem de voltar a cabeça; a luz chega-lhes de uma fogueira acesa numa colina que se ergue por detrás deles; entre o fogo e os prisioneiros passa uma estrada ascendente. Imagina que ao longo dessa estrada está construído um pequeno muro, semelhante às divisórias que os apresentadores de títeres armam diante de si e por cima das quais exibem as suas maravilhas.

Glauco – Estou vendo.

Sócrates – Imagina agora, ao longo desse pequeno muro, homens que transportam objetos de toda espécie, que os transpõem: estatuetas de homens e animais, de pedra, madeira e toda espécie de matéria; naturalmente, entre esses transportadores, uns falam e outros seguem em silêncio.

Glauco - Um quadro estranho e estranhos prisioneiros.

Sócrates - Assemelham-se a nós. E, para começar, achas que, numa tal condição, eles tenham alguma vez visto, de si mesmos e de seus companheiros, mais do que as sombras projetadas pelo fogo na parede da caverna que lhes fica defronte?

Glauco - Como, se são obrigados a ficar de cabeça imóvel durante toda a vida?

Sócrates - E com as coisas que desfilam? Não se passa o mesmo?

Glauco - Sem dúvida.

Sócrates - Portanto, se pudessem se comunicar uns com os outros, não achas que tomariam por objetos reais as sombras que veriam?

Glauco - É bem possível.

Sócrates - E se a parede do fundo da prisão provocasse eco sempre que um dos transportadores falasse, não julgariam ouvir a sombra que passasse diante deles?

Glauco - Sim, por Zeus!

Sócrates - Dessa forma, tais homens não atribuirão realidade senão às sombras dos objetos fabricados?

Glauco - Assim terá de ser.

Sócrates - Considera agora o que lhes acontecerá, naturalmente, se forem libertados das suas cadeias e curados da sua ignorância. Que se liberte um desses prisioneiros, que seja ele obrigado a endireitar-se imediatamente, a voltar o pescoço, a caminhar, a erguer os olhos para a luz: ao fazer todos estes movimentos sofrerá, e o deslumbramento impedi-lo-á de distinguir os objetos de que antes via as sombras. Que achas que responderá se alguém lhe vier dizer que não viu até então senão fantasmas, mas que agora, mais perto da realidade e voltado para objetos mais reais, vê com mais justeza? Se, enfim, mostrando-lhe cada uma das coisas que passam, o obrigar, à força de perguntas, a dizer o que é? Não achas que ficará embaraçado e que as sombras que via outrora lhe parecerão mais verdadeiras do que os objetos que lhe mostram agora?

Glauco - Muito mais verdadeiras.

Sócrates - E se o forçarem a fixar a luz, os seus olhos não ficarão magoados? Não desviará ele a vista para voltar às coisas que pode fitar e não acreditará que estas são realmente mais distintas do que as que se lhe mostram?

Glauco - Com toda a certeza.

Sócrates - E se o arrancarem à força da sua caverna, o obrigarem a subir a encosta rude e escarpada e não o largarem antes de o terem arrastado até a luz do Sol, não sofrerá vivamente e não se queixará de tais violências? E, quando tiver chegado à luz, poderá, com os olhos ofuscados pelo seu brilho, distinguir uma só das coisas que ora denominamos verdadeiras?

Glauco - Não o conseguirá, pelo menos de início.

Sócrates - Terá, creio eu, necessidade de se habituar a ver os objetos da região superior. Começará por distinguir mais facilmente as sombras; em seguida, as imagens dos homens e dos outros objetos que se refletem nas águas; por último, os próprios objetos. Depois disso, poderá, enfrentando a claridade dos astros e da Lua, contemplar mais facilmente, durante a noite, os corpos celestes e o próprio céu do que, durante o dia, o Sol e sua luz.

Glauco - Sem dúvida.

Sócrates - Por fim, suponho eu, será o sol, e não as suas imagens refletidas nas águas ou em qualquer outra coisa, mas o próprio Sol, no seu verdadeiro lugar, que poderá ver e contemplar tal qual é.

Glauco - Necessariamente.

Sócrates - Depois disso, poderá concluir, a respeito do Sol, que é ele que faz as estações e os anos, que governa tudo no mundo visível e que, de certa maneira, é a causa de tudo o que ele via com os seus companheiros, na caverna.

Glauco - É evidente que chegará a essa conclusão.

Sócrates - Ora, lembrando-se de sua primeira morada, da sabedoria que aí se professa e daqueles que foram seus companheiros de cativeiro, não achas que se alegrará com a mudança e lamentará os que lá ficaram?

Glauco - Sim, com certeza, Sócrates.

Sócrates - E se então distribuíssem honras e louvores, se tivessem recompensas para aquele que se apercebesse, com o olhar mais vivo, da passagem das sombras, que melhor se recordasse das que costumavam chegar em primeiro ou em último lugar, ou virem juntas, e que por isso era o mais hábil em adivinhar a sua aparição, e que provocasse a inveja daqueles que, entre os prisioneiros, são venerados e poderosos? Ou então, como o herói de Homero, não preferirá mil vezes ser um simples lavrador, e sofrer tudo no mundo, a voltar às antigas ilusões e viver como vivia?

Glauco - Sou de tua opinião. Preferirá sofrer tudo a ter de viver dessa maneira.

Sócrates - Imagina ainda que esse homem volta à caverna e vai sentar-se no seu antigo lugar: Não ficará com os olhos cegos pelas trevas ao se afastar bruscamente da luz do Sol?

Glauco - Por certo que sim.

Sócrates - E se tiver de entrar de novo em competição com os prisioneiros que não se libertaram de suas correntes, para julgar essas sombras, estando ainda sua vista confusa e antes que seus olhos se tenham recomposto, pois habituar-se à escuridão exigirá um tempo bastante longo, não fará que os outros se riam à sua custa e digam que, tendo ido lá acima, voltou com a vista estragada, pelo que não vale a pena tentar subir até lá? E se alguém tentar libertar e conduzir para o alto, esse alguém não o mataria, se pudesse fazê-lo?

Glauco - Sem nenhuma dúvida.

Sócrates - Agora, meu caro Glauco, é preciso aplicar, ponto por ponto, esta imagem ao que dissemos atrás e comparar o mundo que nos cerca com a vida da prisão na caverna, e a luz do fogo que a ilumina com a força do Sol. Quanto à subida à região superior e à contemplação dos seus objetos, se a considerares como a ascensão da alma para a mansão inteligível, não te enganarás quanto à minha idéia, visto que também tu desejas conhecê-la. Só Deus sabe se ela é verdadeira. Quanto a mim, a minha opinião é esta: no mundo inteligível, a idéia do bem é a última a ser apreendida, e com dificuldade, mas não se pode apreendê-la sem concluir que ela é a causa de tudo o que de reto e belo existe em todas as coisas; no mundo visível, ela engendrou a luz; no mundo inteligível, é ela que é soberana e dispensa a verdade e a inteligência; e é preciso vê-la para se comportar com sabedoria na vida particular e na vida pública.

Glauco - Concordo com a tua opinião, até onde posso compreendê-la.
(Platão, A República, v. II, p. 105 a 109)

E abaixo uma história em quadrinhos do Piteco, personagem de Mauricio de Sousa, que capta perfeitamente a essência do que Platão queria dizer.

Atividade semanal - 15/06 até 19/06

2009-06-11T02:18:00.000-07:00

O Enigma de Kaspar Hauser

2009-06-10T07:50:00.000-07:00

Sinopse: O Enigma de Kaspar Hauser é uma das obras-primas do cineasta alemão Werner Herzog (Fitzcarraldo). Nesta edição, o filme é apresentado em versão restaurada e remasterizada no formato widescreen anamórfico. Baseando-se em registros históricos, Herzog nos conta o estranho caso de Kaspar Hauser, um jovem encontrado perdido numa praça em 1828, não falava e não conseguia ficar em pé. Passara a vida inteira trancado num porão. Seria possível civilizá-lo? Vencedor da Grande Prêmio do Júri em Cannes, O Enigma de Kaspar Hauser é um filme indispensável para educadores, psicólogos e admiradores do bom cinema.

Informação:

Título: DVD O Enigma de Kaspar Hauser
Título Original: Jeder für sich und Gott gegen alle
Ano de Produção: 1974
Áudio Original: Alemão
Elenco: Bruno S.,Walter Ladengast
Direção: Werner Herzog
Faixa Etária: a partir de 14 anos
Tamanho: 692.92 MB

Duração: 109 Minutos

Legendas: Português

Formato: Avi

Gênero: Drama

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Atividade semanal - 08/06 até 12/06

2009-06-10T07:24:00.000-07:00

A importância do ato de ler em três artigos que se completam

2009-06-01T06:26:00.000-07:00

Descrição: O livro “A Importância do Ato de Ler” de Paulo Freire, relata os aspectos da biblioteca popular e a relação com a alfabetização de adultos desenvolvida na República Democrática de São Tomé e Príncipe.
Ao mesmo tempo, nos esclarece que a leitura da palavra é precedida da leitura do mundo e também enfatiza a importância crítica da leitura na alfabetização, colocando o papel do educador dentro de uma educação, onde o seu fazer deve ser vivenciado, dentro de uma prática concreta de libertação e construção da história, inserindo o alfabetizando num processo criador, de que ele é também um sujeito.

Autor: Paulo Freire
Tamanho: 322 Kb

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I Semana da Pedagogia

2009-05-31T20:00:00.000-07:00

PROJETO DA I SEMANA DA PEDAGOGIA

Tema: A PRÁTICA DO PEDAGOGO EM MEIO AS DIFERENÇAS EXISTENTES NA EDUCAÇÃO

Eixos Temáticos:
* Trabalho docente;
* Gestão dos espaços escolares;
* Educação e movimentos populares;
* Espaços não-escolares de educação;
* Educação, mídia e novas tecnologias;

1 – APRESENTAÇÃO

De 15 a 19 de junho de 2009 acontecerá a I Semana de Pedagogia da FEBF, no campus da unidade acadêmica. O evento, organizado pelo Centro Acadêmico Henfil e pela Coordenação de Desenvolvimento Acadêmico da FEBF, terá como objetivo ampliar o conhecimento de toda a comunidade envolvida no processo educativo da UERJ-FEBF, visto que se faz necessário para a formação do docente não apenas a carga horária cumprida em sala de aula ou em estágios, mas também toda e qualquer atividade cultural.
Esperamos cerca de 120 estudantes da unidade participantes da Semana da Pedagogia por entendermos que este espaço proporcionará a discussão dos debates acerca da Educação.
Na programação da I Semana da Pedagogia está prevista a realização de palestras, mesas redondas, apresentações de trabalhos e no último dia uma atividade cultural, constituindo um processo formativo de vivência que a semana pretende oportunizar.

2 – OBJETIVOS
Esta semana tem por objetivo discutir interna e coletivamente como está o debate sobre as práticas do pedagogo no processo de educação nacional e internacional.

3 – JUSTIFICATIVA
Visto a necessidade de diálogo entre os alunos do curso após o processo de Reforma Curricular e dos problemas que a FEBF atualmente tem enfrentado acerca das vagas ociosas, a pouca procura pelo curso de Pedagogia na unidade e o próprio quadro de adaptação curricular dos estudantes veteranos e calouros respaldamos a importância desta semana para que se possa refletir como tem sido nossa formação e que práticas temos tido no que se refere a processo de ensino-aprendizagem.

4 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A Semana será composta de mesas-redondas com convidados; exposição de trabalhos dos alunos através de pôsteres, comunicação oral; abertura com grupo de dança; fechamento com grupo de teatro e coquetel.
Público Alvo: Estudantes de pedagogia e outras licenciaturas; profissionais da educação.
Quantidade: Estimativa de 120 pessoas.

5- INSCRIÇÃO DE TRABALHO

Os trabalhos serão aceitos do dia 29/05/2009 até o dia 07/06/2009, de modo que será avaliado por uma comissão do evento composta por professores e membros da própria comissão organizadora.
No ato do envio da inscrição para o e-mail do CA-HENFIL: capedhenfil@gmail.com o discente deverá postar o resumo e o trabalho completo.

* Sobre a estrutura do trabalho:

Resumo do Trabalho: Todos deverão estar de acordo com as normas da ABNT (assim como o trabalho completo). Deverão conter no mínimo 15 linhas e no máximo 30 linhas, em letra Times New Roman, fonte 12, espaçamento 1,5.

O resultado dos trabalhos escolhidos será dia 10 de Junho de 2009.

*Sobre a Inscrição da I Semana da Pedagogia

Taxa de Inscrição: R$10,00.
As pessoas interessadas em se inscrever com ou sem trabalho deverão preencher a ficha abaixo e encaminhá-la ao e-mail do CA- Henfil capedhenfil@gmail.com para que no dia inicial da semana, antes da entrega do Kit, apresente-se o comprovante de pagamento da taxa de inscrição realizada no:
Banco CAIXA ECONÔMICA FEDERAL
CONTA: 3378-6
AGÊNCIA: 0205
OPERAÇÃO: 023

FICHA DE INSCRIÇÃO PARA APRESENTAÇÃO DE TRABALHO

Dados Pessoais

Nome:

Telefone:

Email:

Instituição:

Endereço:

Trabalho

Nome do Trabalho:

Formato de Apresentação do Trabalho: ( ) Pôster ( ) Comunicação Oral

Material didático necessário para apresentação:

( ) Trabalho docente;

( ) Gestão dos espaços escolares;

( ) Educação e movimentos populares;

( ) Espaços não-escolares de educação;

( ) Educação, mídia e novas tecnologias;

Preferência de exposição do trabalho (dia da semana e turno):

Atividade semanal - 01/06 até 05/06

2009-05-31T06:38:00.000-07:00

O que fazer com crianças que não respeitam ninguém - Ed. 569

2009-05-30T08:37:00.000-07:00

Descrição: Quando os filhos ultrapassam os limites
Porque crianças e adolescentes que têm família estruturada e boas condições financeiras extrapolam os limites do mau comportamento e o que fazer com eles

Páginas: 89
Tamanho: 32 MB
Formato: Pdf

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Animação Minhocas

2009-05-28T07:44:00.000-07:00

Minhocas
Gênero Animação
Diretor Paolo Conti
Ano 2006
Duração 15 min
Cor Colorido
Bitola indisponível
País Brasil

Quando a criança está pronta para perguntar, os adultos podem não estar preparados para responder. O dilema do questionamento, enfrentado por pais e filhos, é o assunto dessa família de minhocas, na qual o Júnior está crescendo e ainda não conseguiu do pai, da mãe e do avô nenhuma resposta convincente para uma questão que não pára de intrigá-lo: por que é proibido cavar para cima?

Ficha Técnica
Produção Joana Lúcia Bocchini Fotografia Paulo de Tarso Roteiro Paulo de Tarso Edição Arthur Medeiros Nunes Direção de Arte Policarpo Graciano Animação Paolo Conti Som Fuego Sonoro Cenografia Policarpo Graciano Co-direção Arthur Medeiros Nunes Storyboard Laurent Cardon, Paolo Conti

Temas trabalhados em Psicologia (conteúdos conceituais em formação de professores e atitudinais na Educação Infantil):
* Desenvolvimento Humano (infância, adolescência, idade adulta e velhice);

* Medos, auto-descobertas, riscos;

* Valores e costumes;

* Aprendizagem com base na experiência (curiosidade e tomada de atitudes responsáveis);

* Heteronomia e autonomia

- Alunos = + Educação - Ed. 145

2009-05-26T20:24:00.000-07:00

Revista Educação
A Virada Demográfica

Poderes Unificados
Projeto do MEC busca centrar no Enem o processo de seleção dos estudantes para o ensino superior; proposta é implantá-lo ainda neste ano

O Computador e a Inteligência
Escrita, imprensa, novas tecnologias: a humanidade nunca deixou de estocar sua memória. Até surgir o computador. Ele vai substituir nosso cérebro?

Excesso De Prazer
António Prole fala sobre o incentivo à prática leitora

Descobertas Sonoras
Orquestra Sinfônica do Estado de São Paulo aposta na expansão de público por meio da formação musical dos docentes da Educação Básica

O Desafio Da Recontextualização
As perdas verificadas na trajetória percorrida pelo conhecimento científico para transformar-se em conhecimento escolar mostram que amenizar o conjunto de conteúdos trabalhados prejudica o resultado da aprendizagem

Sobre o Risco
Ou a construção de uma pedagogia bem-humorada

Da Disciplina Escolar
Pequena reflexão sobre suas manifestações

A Virada Demográfica
Redução da taxa de natalidade, acentuada a partir dos anos 80, gerará crescimento negativo das crianças e jovens em idade escolar nos próximos anos, abrindo a possibilidade de se investir mais por aluno

A Conclusão De Sempre
É preciso melhorar o ensino ofertado, dizem pesquisadores. O consenso sobre como fazê-lo é mais difícil

A Difícil Equação
Os gastos com educação foram quase sempre inferiores àqueles com infraestrutura

Este é o Melhor Dia Que Vamos Ter Hoje
Diálogos com professores Brasil afora

Pela Avaliação Formativa
Especialista português defende que tudo o que influencia os resultados escolares, inclusive os professores, deve ser avaliado.

Aprender a Ver
A poesia de Cassiano Ricardo nos ensina a enxergar a importância e o alcance da visão humana

Edição: 145 - Maio 2009
Tamanho: 28 mb
Formato: pdf
Páginas: 84

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Abrimos a caixa-preta da Prova Brasil - Ed. 222

2009-05-26T07:45:00.000-07:00

Gênero: Educativo

Ano de Lançamento: 2009

Nº de páginas: 107 páginas

Tamanho: 38 Mb

Formato: Pdf

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Existe remédio para ficar mais inteligente? - Ed. 573

2009-05-26T07:16:00.000-07:00

Descrição: A nova onda dos remédios para o cérebro.

Mais e mais pessoas estão tomando drogas para aumentar a concentração e tentar ficar mais inteligentes.

Tamanho: 34 Mb

Formato: Rar/Pdf

Idioma: Português

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Leia aqui!

Abra a revista!

Pro Dia Nascer Feliz

2009-05-26T05:59:00.000-07:00

Sinopse:
O diretor João Jardim (Janela da Alma) apresenta um panorama sobre as adversidades enfrentadas pelo adolescente brasileiro na escola, envolvendo preconceito, precariedade, violência e esperança.
Adolescentes de 3 estados, de classes sociais distintas, falam de suas vidas na escola, seus projetos e inquietações.

Premiações:
- Recebeu uma indicação ao Grande Prêmio do Cinema Brasileiro de Melhor Edição - Documentário.
- Ganhou os Kikitos de Ouro de Melhor Filme - Júri Popular, Melhor Trilha Sonora, o Prêmio Especial do Júri e o Prêmio da Crítica, no Festival de Gramado.
- Ganhou o prêmio de Melhor Documentário - Júri Oficial, o Prêmio da Juventude e o Prêmio Bombril de Melhor Documentário Brasileiro, na Mostra de Cinema de São Paulo.

Curiosidades:
- Este é o 2º longa-metragem dirigido por João Jardim. O anterior foi Janela da Alma (2001).
Título Original: Pro Dia Nascer Feliz
Gênero: Documentário
Tempo de Duração: 88 minutos
Ano de Lançamento (Brasil): 2006
Estúdio: Ravina Filmes / Fogo Azul Filmes

Distribuição:
Direção: João Jardim
Roteiro: João Jardim
Produção: Flávio R. Tambellini e João Jardim
Música: Dado Villa-Lobos
Fotografia: Gustavo Hadba
Edição: João Jardim
Info:Audio: Portuguese (Brazil)
Legendas: Inglês, Espanhol e Francês
Audio Codec: MP3
Audio Bitrate: 127 kb/s VBR
Video Codec: XviD
Video Bitrate: 963 kbps
Video Info: 576x320 # 1.80:1 # 23.976 fps
Tempo: 88 min
Tamanho: 706 MB

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Atividade semanal - 25/05 até 29/05

2009-05-25T21:29:00.000-07:00